關于化學習題講評課高效性實現的幾點思考

耿承勝

摘 要：化學習題講評課是化學教學中很重要的組成部分，習題講評課如何從低效走向高效，結合教學實踐做了一些思考和探索。

關鍵詞：化學習題講評課；高效性；自主學習

很多化學老師不喜歡上習題講評課，覺得上習題講評課枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情也不高，課堂效率較低。反思我們的習題講評課，確實存在著一些問題。例如，教學目標模糊，教師就題講題現象仍然存在。教學中部分教師不考慮本節課需要復習鞏固哪些知識點、哪些方法與技能，講評時重點不突出，沒有針對性。學生能自行討論解決的問題，教師偏不放手，該重點講評的題型卻沒有講深講透。又如，教學方式單一，教師“一言堂”的現象較為普遍，忽略了學生的主體地位。學生沒有思考、討論、反思的時間，只能機械地模仿和記憶教師的解題過程，學習熱情不高，最終造成即使相同的題型講過幾遍錯誤率仍舊很高。

以上現象都直接造成了化學習題講評課效率低下，如何讓學生全身心投入到課堂中，實現化學習題講評課的高效性，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、課前充分備課

許多教師認為習題講評課沒什么要備課的，把學生錯誤題目的正確解法講給學生聽不就行了。其實，要上好一節習題講評課，課前教師要做大量細化的工作。

1.備習題。首先，教師要注意統計學生題目的錯誤率。錯誤率高的做重點講評，錯誤率低的可不做講評，讓學生自己反思訂正或小組合作糾錯，同樣起到解決問題的效果，還培養了學生自主解決問題的意識。

2.備學生。教師要認真分析學生錯誤原因，是物質性質記憶錯誤，還是方程式書寫錯誤，還是計算錯誤；是解題思路打不開，還是解題時根本無法下手……教師可嘗試站在學生的角度來思考問題，假如我是學生會怎樣思考這樣的題目，可能會用到哪些解題方法，可能會犯什么樣的錯誤，如何解決錯誤。

3.備教學方式。該題有幾種解法，哪種最容易被學生想到？由該題發散，復習哪些相關知識點？應將哪些題目聯系起來一起分析？對于某種題型采用何種教學方式更有利于學生思維能力的培養？諸如此類的一些問題，都要求教師在上課前做好充分準備。

二、積極變換教學方式，促進學生自主學習

新課程改革要求教師改變傳統的教學模式，改變教師“一言堂，滿堂灌”的授課方式，讓學生成為學習的主體。在習題講評課上，我們可以大膽嘗試“曬錯誤”“討論探究”“小先生制”等多種教學方式，給學生自主權，充分調動學生的積極性，鼓勵學生探究、質疑，學生的潛能將會得到最大限度的激發，課堂將變得更高效。

例如，對于錯誤率高的題目，教師可以鼓勵做錯題的學生上講臺“曬錯誤”，講解題時的想法、思路以及困惑，然后，小組交流討論，探究錯誤原因，尋求正確的解法。在此過程中，教師則成為引導者，在學生討論過程中“穿針引線”，引導學生去挖掘錯誤。當解題過程中的一個個錯誤都暴露出來并得到合理的糾正，正確解法自然就浮出水面了。再如，當題目解法不唯一時，可請學生當“小先生”，講解他們的不同解題方法，讓學生比較解法之間的優缺點；教師還可適時改變題目的某個條件或問法，讓學生討論解題方法的變化。隨著問題的遷移和教師一步步深入的指引，學生思維的火花將越燃越旺。

很多化學題的解題方法有一定的技巧性，如，元素守恒法、電荷守恒法、得失電子守恒法等。這些方法如果單純地由教師口授，很多學生的掌握只停留在機械模仿水平。而采用“討論、探究”的形式，讓學生親身體驗解題方法的探究，才能真正理解掌握。

受教學進度的影響，我們不可能整堂課都在進行討論、探究，但是，哪怕只有一個典型試題的討論與探究，就會給課堂帶來很大的生機。

三、利用電子白板技術輔助教學

教師批改學生習題時，可運用電子白板拍下學生的解題方法，在課堂上對比展示，讓學生相互交流討論，找出錯誤和正確的解法，并分析原因。學生上講臺做“小先生”，可以直接在電子白板上分析解題思路，找出錯誤題目的錯誤點，板演正確的解題過程等等。

四、積累題型，定期進行變式訓練

學生獲取的信息如不經過及時復習，就會很快遺忘。教師要收集學生錯誤率高、課堂上重點探究的題型，精心編制新題目，讓學生及時鞏固、及時反饋。值得說明的是，變式訓練切忌機械重復，題目的設置還應有梯度，讓不同層次的學生都有提高。

五、分層要求，關注學困生

學生的能力有高有低，對于正確率很高的學生，教師在給予表揚的同時要鼓勵其再接再厲。教師更多地應該關注學困生，鼓勵他們克服畏難情緒，幫助他們分析錯誤原因，增強他們的信心。在小組討論時，教師應多鼓勵他們發言，適時給予表揚，讓他們也能體驗到成功的樂趣，獲得不斷進步的動力。

化學習題講評課也許沒有新授課有趣味性，但它們對學生同樣具有挑戰性。學生的潛力是無限的，教師應認真思考，大膽創新教學模式，調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲，真正實現課堂效益的最大化。

參考文獻：

白麗萍.高中化學案例教學研究[D].內蒙古師范大學，2009.

編輯 王團蘭