淺談英語“三七二”課堂教學中課堂檢測題的設置

何秀彥

摘 要：“三七二”課堂教學模式把學習的主動權教給學生，教師一定要把握好這幾個環節的相互呼應。教師上完一節課，應該有一個檢驗教學達成度的檢驗，當堂測評就是檢驗教學的達成度。所以這一環節不可缺少，而當堂檢測題的設置頁尤為重要。

關鍵詞：課堂教學；設置；高效

什么是課堂？我想這是我們當教師的再熟悉不過的了。它是學校教育活動中的主要場所。而課堂教學是教師對學生進行“傳道、授業、解惑”的主要途徑。一節課40分鐘，我們能為學生傳什么道、授什么業、解什么惑呢？我們的學生得到了什么呢？如果我們不重視這40分鐘的話，我們就是誤人子弟。所以進行課堂教學改革，實行高效課堂教學勢在必行。在這樣的形勢下，2009年，我們學校新上任的黃建明校長實施課堂教學改革，試行“三七二”高效課堂模式的課堂教學，克服了以“教”為主的課堂模式，體現了學生學習的自主性、主動性和創造性。經過幾年的不斷探索和改進，我校的教育教學質量取得了巨大進步。

“三七二”課堂教學即：（一）備課三環節，（1）每節課簡單基本知識點和技能點；（2）導學問題設置；（3）學生自主訓練題目和當堂測評題目。（二）上課七環節：（1）展示導學問題；（2）學生獨立嘗試解決問題；（3）學生分組答案甄別；（4）教師組織答案展示及知識技能明晰；（5）學生自主訓練；（6）教師組織訓練答案展示及學法滲透；（7）當堂測評（課堂檢測）。（三）課后作業（分層）：（1）常規達標題；（2）對學有余力的學生出一二題綜合題?！叭叨备鳝h節都很重要，但在“課堂檢測”這一環節尤為重要，它能檢驗一節課的效果，教師要根據這一節課的效果反思自己的課堂教學，調整下一節課的教學任務和目標。

結合各學科的特點，經過幾年的不斷實踐和思考，感受到一些收獲，在這里我要談一談課堂檢測題的設置。

一、課堂檢測題必須與課堂導學問題密切相關

可以說課堂檢測題就是對導學問題的回答。英語是一門語言學科，與其他學科有很大的區別，英語學科必須有聽、說、讀、寫、背、記。在備課環節中，導學問題的設置就會涉及聽、說、讀、寫、背、記，所以課堂檢測題也必須有聽、說、讀、寫、背、記。

二、課堂檢測題必須與學生自主訓練題密切相關，甚至是自主訓練題的再現

凡是有經驗的教師都非常清楚，同一個知識點必須反復呈現，學生才能較好地記住或掌握。這也遵循記憶與遺忘的規律：德國心理學家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾濱浩斯記憶遺忘曲線。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如，英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，殊不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純地注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的，一天丟掉幾個，轉天又丟幾個，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。所以這樣設置課堂檢測題實質是為了反復，反復才能克服遺忘。學生自主訓練題完全為導學問題服務。學生根據導學問題去看書，去組織和分析學習的內容，然后解決導學問題。這是對達成學習目標的第一次舉措。緊接著，呈現學生自主訓練題，自主訓練題必須緊扣教學目標。例如：接著上面的詞匯教學，設置這樣的自主訓練題：（1）聽音辨詞。（2）看音標讀單詞。把本單元生詞的音標打亂順序顯示出來要求學生拼讀。（訓練學生學會拼單詞）（3）看中文寫出英文：把本單元單詞的中文意思顯示出來要求學生看中文寫出英文等等。

不難看出，在“三七二”的課堂教學中，從導學問題的設置到學生自主訓練題的設置，再到課堂檢測題的設置，都圍繞著教學目標，目的都是為了完成教學目標。說得明白一點這三個步驟其目的就是提出問題，嘗試解決問題；問題的再現，自主解決問題；問題再次呈現，檢驗學生前兩次解決問題的成果。因此，課堂檢測題必須是檢測導學的問題和自主解決的問題。決不能與之脫離關系，否則根本無法知道學生對本節課的學習目標的達成度。

參考文獻：

[1]王升.主題參與型教學探索[M].教育科學出版社，2003-11.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社，2002-09.

[3]陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學[M].華東師范大學出版社，2002-01.

編輯 謝尾合