初中英語教學策略的幾點思考與探究

孫春雷

摘 要：在初中英語教學中，教師要從學生的全面發展著手，不斷改進和完善教學策略，實現課堂教學目標。結合多年初中英語教學實踐，對教學策略進行了探索研究。

關鍵詞：初中英語；教學策略；研究

在新課標背景下，作為英語教師，要注重采用全新的課堂教學理念，改進教學手段和教學模式，注重學生綜合素質的發展。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

一、營造和諧的教學氛圍

英語教師應轉變傳統的教學觀念，實施創新教學，為發散學生的思維營造開放、和諧、民主的教學氛圍。在傳統教學中，學生大都被動聽教師講課，不利于發揮學生的天性，也抑制了他們創新思維的發展。現代教育理念提倡：“鼓勵學生在教師引導和指導下，進行自由、敏銳的探索與創造。”所以高效英語課堂，應以“活動”和“互動”為教學主線，引導學生主動參與課堂活動與互動，營造全新的學習氛圍，拉近師生之間的距離，讓學生產生積極的情感體驗，促進師生之間的良好互動。例如，當鈴聲過后，教師親切地問道：“Whos on duty today？Can you give a talk about your class？”以此來引導值日生主動匯報工作，并鼓勵其他學生進行補充，之后再由教師給予表揚和肯定，樹立學生回答問題的自信心。通過這樣的方式，不但可以在民主、和諧的互動活動中提高學生的英語表達能力，而且有助于開發學生的內在潛能。

二、強調語言重點知識

在初中七年級英語教學中包含大量的語法知識，如，動詞的第三人稱單復數變化形式，以及助動詞“does”和“do”等，教師應讓學生從一開始就明白學習語法知識的重要作用，學好英語語法，就好比在陌生的領域中找到正確的方向，能幫助學生順利進入英語世界，并在英語知識的海洋中游刃有余。

1.學習語法知識應遵循由易到難的規律

仁愛版英語教材的語法編排遵循“由易到難”的規律，課文篇目的設計極為巧妙，例如，學生經常將“形容詞性物主代詞”和“名詞性物主代詞”的用法混淆。在七年級“Unit 2 Topic 3”這一節中，教材設計了六幅圖片和六段對話：“Whose bike is this？”“Its his .”……這就將形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區別明顯呈現出來，只要學生仔細觀察這六段對話，就能清楚地發現其中的區別與規律，即：his bike =his；her cat = hers等。然后引導學生對以上知識進行總結：名詞性物主代詞=形容詞物主代詞+名詞。當學生真正理解和熟悉語法知識后，才能在2b練習中大大提高正確率。因此，語法教學切忌像“填鴨子”一樣強迫學生學習和掌握，而應讓學生在聽、說、練、寫中積累英語知識，總結語法內容，這樣才能水到渠成，達到預期的教學目的。

2.注重培養學生的書面表達能力

對語法知識的熟練運用主要體現在寫作方面，因此，在初中階段，教師應注重培養學生正確的、熟練的書面表達能力。當教師完成定量的教學任務后，可以對課后作業進行補充，要求學生進行仿寫和改寫的練習，并遵循“從易到難”的原則，鼓勵學生一開始先寫單句，然后逐量增加單句數量。之后再讓學生上臺演講，并針對文章回答教師提出的問題。例如，學生朗讀自己的作文My mothers busy day后，可以給臺下的學生提出問題：“When does my mother get up ？”“Does my mother watch TV at 8 oclock？”等，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了他們接收信息、存儲信息、加工信息的能力。

三、讓口語教學無處不在

要想學好一門語言，需要創設必要的語言環境，因此，在英語口語教學中，教師要充分把握課堂時間，讓每一個教學環節都充滿口語練習。

1.在聽說練習中融入口語訓練

在聽說教學中，教師要結合學生的學習規律，打破傳統單一的聽力模式，根據學生的差異性和層次性，設計符合學生認知規律的教學程序，在聽力練習之后，有的學生會產生強烈的“表達”欲望，為此，教師要滿足學生的表達需求，允許學生積極發表自己的看法和見解，不管學生表達得正確與否，都要給予肯定，以保護學生的表現欲，以免打擊學生的積極性。此時，教師需要充當好導演的角色，組織學生通過以下活動實踐練習：（1）Pair-work。讓學生根據聽力材料中的對話來進行問答練習；（2）Role-play。設計真實生動的教學情境，讓學生分組扮演不同角色，然后選出幾組上臺表演，全班學生共同分享學習成果；（3）Group discussing。結合教學內容進行話題討論，討論之后，每個小組派出代表發言和交流；（4）Retelling。鼓勵學生復述當堂內容。通過以上活動，可以激發學生的主體意識，提高課堂教學的互動性，同時，教師要加以鼓勵，給予學生自信心，讓學生敢于交際，不僅可以鍛煉學生的膽量，還能提高學生的口語交際水平。

2.在閱讀教學中融入口語練習

口語練習無處不在，應涉及學生學習的各個方面，尤其是閱讀，在閱讀教學中融入口語練習，可以有效拓展學生的詞匯量、閱讀面、知識面。為此，教師要在閱讀教學之前做好充分的準備工作，如，怎樣結合學生的實際情況選擇科學合理的閱讀素材，怎樣在閱讀過程中激發學生的主體意識，怎樣引導學生自主發現問題、分析問題，并最終解決問題，還要鼓勵學生自我歸納與反省，讓閱讀過程變為口語交流的過程，真正實現閱讀和口語練習相結合。例如，在教學仁愛版初中英語九年級（上）Unit 3 Topic1 Section C：English Around the World（I）時，教師可以讓學生在課前收集標有英語單詞的實物，并討論這一實物在實際生活中的主要作用。當學生做好充分的準備之后，本節課就會變得豐富多彩，學生紛紛爭先恐后地上臺展示自己的學習成果，只有在英語教學的各個方面都融入口語訓練，才能順利實現教學目標，切實提高學生的口語交際能力。

總之，作為英語教師，要轉變傳統的教學理念，改進課堂教學方法，增強課堂教學的實效性，促進學生更好地掌握和利用英語。

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編輯 張珍珍