語文課堂中如何做到少教多學

朱虹

“少教多學”是一種新型的教學模式，那么什么是“少教多學”呢？顧名思義，老師教的少，學生學的多，“少教多學”教學模式的使用，讓我發現了學生主動學習的積極性得到大幅度的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩個方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。課堂質量也有了很大的提高。秉承著把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講這一理念，在語文課堂中我是這樣去實現少教多學的。

一、課前做好調查，做到三個不教

精心的課前準備是實現“少教多學”的基礎，課前要充分調查學生的認知水平，以此為基礎來設計自己的教學內容。套用徐長青老師的話就是做到以下三個不教：（1）學生已經會的不教；（2）學生自己能學會的不教；（3）學生怎么學也學不會的不教。只有做到了這三個不教，才能讓學生真正地喜歡上語文，才能在語文課上真正做到多學。

二、學會等待，關注學生思考的過程

為什么現在的學生在解決問題時那么倉促？是因為他們看到問題就想知道答案，而忽視了過程。經過調查、反思，我們發現造成這種現象的主要原因是在于老師平時上課為了趕時間、趕進度，在學生思考的過程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點強加給他們。在進行了“少教多學”的研究后，我發現，在自己的課堂上一定要學會等待。往往學生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結果會留下最深刻的印象，如果老師啟發得當，全班學生也會進入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識的情境中給學生創設有意識的思考環境。同時也要教會學生等待，破繭成蝶需要時間，任何習慣的養成都需要時間。“書要留白才好看”，等待是對學生身心發展規律的一種尊重。

三、變教師總結為學生梳理

以往的課堂，我們只是讓學生做好“聽”的角色就行了，認為你聽好了自然就學會了，但現實與愿望總是有差距，總有那么多的學生看似一個很好的聽眾，卻學不會老師所教的知識。經過“少教多學”的課堂實踐，我們發現，在做好上面幾點的基礎上，如果能讓學生自己梳理學過的知識，對所學內容進行歸納整理，鞏固深化，要比老師去總結效果好得多。所以在今后的總結環節中，我們要充分發揮學生的主體作用，讓學生談體會、談心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間也要相互交流，學生總結出的知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，會起到教師總結不能達到的功效。

教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，實現少教多學，把課堂真正還給學生，讓學生學得愉快，讓老師教得輕松。

編輯 魯翠紅