八年級《輕叩藝術之門》教學設計

邱少玲

八年級學生對古詩已有一定的欣賞能力，對現代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個年齡的學生對流行音樂很感興趣。“個體發展是受其認知水平制約，這就決定個體判斷與邏輯運算之間必然具有較高的相關性。”所以，如果能找到一條內在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯系起來，定會大大激發學生的學習興趣，提高他們的理解與分析能力，使他們在不知不覺中感受到藝術之美。因此，本課的知識與能力目標是理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對表現人物心理的作用。過程與方法目標是結合對文中關鍵語句的理解，體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯系。情感、態度與價值觀目標是教育學生正視人生的挫折，勇于戰勝困難，培養健全的人格。教學重點是了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內心波瀾的，領會作者以《楓橋夜泊》為背景進行小說創作的用意。教學難點是體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義。本課型是講讀課。課時是一課時，教具準備是多媒體課件。本課采取如下教學過程：

一、導課

師：這節課我們來學習語文，先一起來談一首詩論一篇文（板書：詩、文）。我想同學們一定積累了很多的古詩詞，但不知你們是否知道這一首——

二、簡要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》

1.大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。

2.指名讓學生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句）這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落寞的情懷）（板書：愁）（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。

三、學習張曉風的小說《不朽的失眠》

1.（大屏幕出示全文內容）指名讓學生朗讀文章前15自然段（想象改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請圈畫出相關語句，指名讓學生讀出相關語句。然后讓學生瀏覽全文，找出本文表達情感的詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）

2.除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？（讓學生以小組為單位探討、整理文中對其他事物的具體描述）這個時候，穿插設疑、釋疑。疑點預設：（1）聯系上下文說說你對“驗傷”一詞的理解。（2）作者寫漁者“也會有撒空網的時候”“也不免投身在風波里”的用意是什么？（3）文中有“鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢？”的句子，“鐘”怎會有“痛還是不痛”之說呢？（4）文中說：“如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。”那么，“某一種心情”指的是什么？

3.寫法指導（過渡）。綜合剛才的分析，我們不難看出，張曉風依然承襲了詩歌中情景交融、借物抒懷的寫法（板書：情景交融、借物抒懷）另外，還有對比手法的運用呢（板書：對比），你能看出來嗎？（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個字。（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”。（3）預期的榮耀與孤單遠游的反差。（4）“美麗的古城”也成了觸動愁情之地。（5）萬物皆眠而唯他獨醒。師總結：作者一再運用對比手法，精當而鮮明地突出了主人公的失意心境。（過渡）我們來想想全文：原詩只有區區28個字，張曉風卻將其演繹成了一個如此凄美感傷的動人故事。這一切都是因為作者借助了豐富而細膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）

4.主題探究（過渡）。我們知道，歷史上真有張繼這么個人，但真有他因落榜失意而創作《楓橋夜泊》這首詩這么回事（出示本詩寫作背景）嗎？看來，本文是張曉風跨越千年時空、用散文般的語言虛構出來的一篇小說。那么，她如此虛構的目的會是什么呢？（1）引導學生著重結合第16自然段來理解。（2）結合題目中的“不朽”來理解。（3）引導明確。（4）引導學生暢談人生啟示。

四、拓展延伸

師：張繼因為這場失眠，創作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風據此創作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學生靜聽、感受）（過渡）也許張繼對這場失眠也終生難忘，以至于晚年時重游故地、再溫舊夢。（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學生齊讀）

五、布置作業

師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術是相通的，想象是無窮的。請你也借鑒一次張曉風的再創造手法吧，從二者中任選其一，想出一個自己想表達的主題，然后嘗試作文（篇幅可長可短）。

參考文獻：

吳林龍.論小學生品德培養的心理特點依據[J].現代中小學教育，2011（07）：18.

編輯 韓 曉