歷史資料讓文言文教學妙趣橫生

柴苗青

【案例背景】

在語文教學中，文言文教學也占了一個較大的比例。但是在教學過程中，我們在批判傳統陳舊的文言文教學方法的同時，又走進了文言文應試教育的怪圈。文言文課堂成了字詞解釋疏導課、人物形象概括課。學生面對文言文也一直是畏懼的心態，選擇敬而遠之，能看則看，看不懂則棄。面對這樣的情況，作為教師憂嘆不已，卻也顯得無能為力。

學生上課的專注度也是反映學生聽課效率的一個方面。如何讓學生能在課堂上專心致志地聽講呢？在實際教學過程中發現，興趣很大程度上影響了學生的學習專注度。因此結合文言文的教學現狀，我在實際教學中特別注重運用各種不同的教學方法激發學生的興趣。在具體的操作中，可以運用形式多樣新穎的朗誦、學生教師的表演、學生討論探究等方法，在這里不贅述了。本文主要是通過《陳涉世家》這一課的具體實踐及教學反思來探究歷史資料對文言文教學的作用。

《陳涉世家》是我校開學來的第一堂正課，學生剛來學校，心還不安定。這篇文章大部分內容是在敘述陳勝吳廣起義的起因、經過、結果等等。如果只是單純的字詞解析，絕對會枯燥乏味。因此，在備課的時候就一直在思考：如何才能在第一堂課吸引學生的注意力？如何讓學生在課堂上覺得文言文學習不是枯燥的呢？因此在備課中查閱了大量關于這篇文章的資料，比如作者資料、寫作背景、人物資料、涉及的小故事等，以期在上課過程當中能夠通過資料的鏈接，吸引學生注意力，同時幫助學生理解課文內容。

【案例介紹】

片段一：

師：有哪位同學能為我們講一講你所了解的秦始皇呢？（導入）

生：秦始皇統一了六國，經常率軍打仗，秦始皇在軍事政治方面有很大的功績。

生：他建造了很多的大工程，比如長城。

生：他還造了阿房宮。

課堂反應及思考：對于這篇課文，備課的時候首先想到的是秦始皇。學生或許對名氣比較大的秦始皇比較熟悉，因此采用對話式導入，讓學生來說說自己所了解的秦始皇。從學生課堂反應來看，他們對秦始皇有一定的了解，但只是一些模糊的印象。因此，在上課過程中也注意補充跟課文相關的資料。

歷史上，秦始皇功績很大，先后滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，39歲時完成了統一中國大業，建立起一個以漢族為主體的強大國家——秦朝。但不可避免地要談到他的暴政。如焚書坑儒，銷毀除《秦記》以外的所有史書，民間只允許留下關于醫藥、卜筮和種植的書。又如，秦始皇在短短的十幾年時間里就修建了很多龐大的工程，如驪山墓、阿房宮、長城等等。大工程所要付出的是大量的人力、物力、財力，必然會引起人們對秦王朝的不滿。再加上秦王朝所信奉的法家，主張依法治國，刑罰嚴酷，人們自然對這個朝代深惡痛絕。正因為有了以上這些原因，才有了之后的農民起義。

聯系這些歷史背景，一方面讓學生了解陳勝吳廣農民起義的一些原因，以利于理解文章內容；另一方面，也是我想達到的目標之一，即在導入環節中吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。所以按照這個想法，說他的功績，說他的暴政，以引出課文中的這次農民起義，讓學生迫不及待地要了解農民起義的開始、經過、結果。

片段二：

師：文章第一段介紹了陳勝這個人物當時的身份，一幫人在耕地。為什么后來陳勝他們會突然有那么大的勇氣舉行起義呢？

生：文中說陳勝他們被發配到漁陽，但是下雨，道路堵塞，他們沒辦法按規定的時間到目的地，會被殺。

生：反正都是要死的，他們索性就起義，成功的話還能活下來。

師：超過期限就得全斬首，秦朝的法律似乎過于嚴酷了吧？

生：當時的法律比較嚴厲，秦始皇是暴君。

師：我們文中確實有句話：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”都是要斬首的，還不如起義拼一拼。當時秦國奉行的統治思想是法家，法家主張“法治”，重刑罰，帶有苛政色彩。在那個群雄紛爭、天下大亂的年代，采用嚴酷的刑罰最為高效實用。長期的高壓統治勢必導致“民不堪命”的后果，在被逼的情況下，陳勝他們就不顧一切地奮起抵抗了，并且響應的人很多。同學們了解到一些秦朝的背景了嗎？

生：秦朝的刑罰真的很嚴厲。

生：陳勝也沒其他辦法活命了，只能被逼起義。

課堂反應及思考：學生看文章，很多時候都是看過就算，不會去深入思考文字背后的東西。因此在這樣的情況下，就需要教師進行一些引導。課堂上所補充的背景資料里面，不僅包括了人物的介紹，也包括當時的一些主流思想，因為思想也是主導朝代發展、事情發展的一大因素。陳勝吳廣農民起義的原因并不只是個人原因，很大一部分是社會原因。因此適時的介紹當時秦王朝的苛政，對學生理解農民起義還是有幫助的，對具體語句的理解也能更深入一些。尤其是秦王朝崇尚法家還是比較典型的，讓學生了解一些這樣的思想，擴大他們的視野。

課堂只是學生的一小部分世界，主要目的是延伸到課外。我想，學生如果以后在其他地方看到秦朝、法家，或許會多一些關注。在學生心中種下一些小種子，等待他們發芽成長。

片段三：

師：課文第二段當中出現一句話：“吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。”老師看到這句話的時候就有疑問，為什么二世不當立呢？有沒有同學能為我們介紹這位秦二世呢？

生：可能古代立皇帝都是立長子的，所以二世不該立。

生：對秦二世不是很了解。

師：那老師給大家介紹下秦二世。秦二世是秦始皇的小兒子，當初秦始皇出巡途中染病而死，胡亥（即秦二世）、趙高及李斯對喪事秘而不發，篡改遺詔，殺死兄弟姐妹二十余人，并逼死扶蘇而當上秦朝的二世皇帝，所以文中說“二世少子也，不當立”。其實胡亥是出名的紈绔子弟，沒什么治國本領，朝中大小政事基本由野心家趙高一人獨斷專行，三年后秦二世被趙高逼得自殺。二世在位期間，基本沿襲秦始皇的苛政，甚至超過其父。

課堂反應及思考：課文第二段出現了秦二世這一人物，因為其在位時間比較短，功績也基本沒有，因此學生對他的了解可能是一片空白，事實也正是這樣。因此在教學過程當中，結合文中“吾聞二世少子也，不當立”，提問“為什么不當立”這一個問題，講講秦二世、扶蘇、項楚等人以及里面涉及的小故事。串講完背景后，學生對秦王朝的苛政印象會更深，對第二自然段的興趣也會有所提高，再去理解課文中的句子就會較為順利。通過結合課外資料，讓學生能夠積極主動地去理解文中涉及的內容。

文言文有精煉的特點，但在第一遍教學的時候，或許需要盡量把文章讀“厚”，讓學生在生動的故事中，輕松主動地理解文章內容。

片段四：

師：在陳勝農民起義當中，哪些人可以算是這次起義的功臣？能不能為我們介紹一下？

生：吳廣是一大功臣，故意挑起矛盾，拔劍殺尉。還率領人們攻打大澤鄉、蘄縣等。

生：葛嬰率領部隊攻打下很多地方，沿途收納兵員，壯大了起義隊伍。

師：文章里面講到了吳廣、葛嬰這兩員大將。吳廣一直站在陳勝身邊出謀劃策，葛嬰也曾立下汗馬功勞。根據史書記載，當年陳勝還未稱王時，葛嬰率部隊前往九江，在那里遇見了楚國的后裔襄疆，葛嬰為求得正統，便擁襄疆為楚王。但隨后便傳來陳勝稱王的消息，葛嬰因一臣不能事二主，就把襄疆殺了，并隨即返回陳縣拜見陳勝，并報告了這件事情。陳勝卻因此懷恨在心，過后找了一個借口將葛嬰斬殺。這也是起義當中的小插曲。陳勝吳廣農民起義一路闖關，勢力發展迅速，最終陳勝立為王，取得階段性的勝利。

課堂反應及思考：第三自然段當中，主要描述了迅速發展壯大的起義，直至陳勝稱王。通過學生思考起義的功臣，想象當時的情景，讓學生對陳勝起義有更直觀的了解。給學生稍微介紹下人物的一些小故事，借以擴展學生的視野，加深學生對文章思想內容的理解。

對于文言文中出現的人物，如果涉及與課文相關的小故事，或許可以介紹給學生。讓學生在生動的歷史小故事當中，學習得有滋有味。

【案例反思】

從學生對《陳涉世家》這一課的學習反應及課后反饋來看，將歷史資料穿插于文言文教學中有一定的作用。在課堂上，通過背景、人物的介紹，學生對這篇文章的興趣比較大，聽得也比較認真，在學習的過程中也會主動記筆記。在學習中穿插一些歷史小故事，不僅能調節課堂節奏，也能提高課堂學習效率，改變了一味字詞的串講，豐富了課堂內容，吸引了學生的注意力。

現代漢語中的很多詞語用法依然保留著文言文的痕跡，不論從文化傳承的角度看，還是語言延續的角度看，文言文的教學都是需要的。但是從調查來看，初中生大部分不喜歡文言文，總是說看起來簡直就像是“天書”，認為枯燥乏味，無從下手。學生無法對文言文產生“感情”，繼而望而生畏，毫無興趣。因此我想文言文教學中，急需提高學生的學習興趣，時刻保持學生學習文言文的輕松感、愉悅感。通過《陳涉世家》的教學也發現，教師可以補充與課文相關的歷史資料，幫助學生拉近與作者、文章之間的距離。這些歷史資料包括“時代背景”“作者生平經歷”“人物經歷”“人物小故事”“他人評價”等，以期讓學生更準確地解讀文章，并慢慢地學會挖掘課文的深度。我們可以做的事就是把文言文的學習研究放在傳統歷史這個大背景之下，賦予其豐富的文化底蘊。

文言文因年代久遠，與我們有著時間和空間上的距離，因此學生理解起來比較困難，但同時文言文還具備深厚的歷史底蘊這一特點，這也是文言文所具有的獨特魅力。讀一篇文章很快，但是需要教師和學生將課文讀厚，尋找相關資料，挖掘語文之厚重。在教學中不妨多講講歷史背景、人物故事，通過串講內容，推開歷史之門，感受古典文學的神韻。

當然，對于歷史資料的選擇，我想還是需要緊密結合課文本身的內容的，挑選能夠幫助學生理解課文的資料。不可以任意地將所有資料一股腦兒地拋給學生，這樣學生頭腦里雖然有大量的信息，但都是沒有經過處理的，一團糟的，反而會讓學生無從把握文章的內容。因此在備課過程中，需要教師精心篩選相關資料，取其精華。

總之，教無定法，只要對學生學習有幫助的方法，即可拿來為自己所用。面對具體的課文，教師需鉆研教材，提高語文素養，進而找到最佳的教學方法。通過精心設計，吸引學生的注意力，保持學生對文言文的學習興趣，進而使文言文教學形成良性循環，讓學生不再害怕，反而被文言文中所包含的文化底蘊所吸引。

讓歷史資料之花在文言文課堂上綻放，讓文言文也成為語文教學中的一道亮麗風景線。

編輯 韓 曉