基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的《汽車行業(yè)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)研制

張全政

摘要：本文根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制汽車類專業(yè)學(xué)生在汽車生產(chǎn)、銷售、維修等企業(yè)的職業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展，對《汽車行業(yè)英語》的課程標(biāo)準(zhǔn)進行研制，并對課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程考核形式等關(guān)鍵問題進行了說明。基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的《汽車行業(yè)英語》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把英語課程的“授課”轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的“授業(yè)”，收到比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;《汽車行業(yè)英語》;課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0182-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制”。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃（2012—2020）》等文件明確指出“要全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。《教育部2014年工作要點》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件更是從現(xiàn)代學(xué)徒制試點內(nèi)涵、試點工作保障機制等方面進行了解釋和規(guī)定，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”、“著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”成為目前高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個熱點。

二、廣東省汽車類專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可行性

1.廣東省汽車產(chǎn)業(yè)概況。廣東是汽車制造大省。經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，廣東汽車產(chǎn)業(yè)整體規(guī)模以及相關(guān)企業(yè)實力都有了很大的提升，已成為我國汽車工業(yè)的重要生產(chǎn)基地。目前，廣東省有汽車企業(yè)58家，主要零部件企業(yè)800多家。汽車年生產(chǎn)能力約292萬輛，資產(chǎn)總計3337億元，從業(yè)人數(shù)約44.4萬人。

廣東也是汽車保有量大省。截至目前，廣東省機動車保有量突破2000萬輛。龐大的汽車保有量，催生了巨大的汽車后市場。目前廣東省有各類汽車維修企業(yè)4萬多家，從業(yè)人員26萬人，全省以4S店為代表的現(xiàn)代汽車維修企業(yè)1606家，其中珠三角地區(qū)有1202家。

2.廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制推行情況。繼2011年廣東省確定清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首家現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校以后，廣東省教育廳逐年擴大試點規(guī)模。《廣東省開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案》（2013年）更是將高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點列為重點工作。

規(guī)模大、產(chǎn)業(yè)鏈完整的廣東汽車產(chǎn)業(yè)，對一線從業(yè)人員需求大，職業(yè)技能和知識層次特別適合“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，為企業(yè)量身定做所需人才。[1]

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的《汽車行業(yè)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)研制思路

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展課程教學(xué)的基本文件，它直接影響教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的科學(xué)性、合理性和前瞻性，直接影響到所培養(yǎng)的人才規(guī)格是否符合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是直接為企業(yè)量身定做培養(yǎng)人才，其課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制更是重要。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的《汽車行業(yè)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)的研制思路如下：

1.以學(xué)生在汽車生產(chǎn)、銷售、維修等企業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確專業(yè)定位。因為“招生即招工”的特點，現(xiàn)代學(xué)徒制汽車類專業(yè)已經(jīng)確定了學(xué)生在汽車企業(yè)的職業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展確定課程定位，使汽車類專業(yè)學(xué)生獲得與其工作崗位相一致的職業(yè)能力。

2.以培養(yǎng)職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程內(nèi)容。以汽車類專業(yè)學(xué)生在汽車企業(yè)相關(guān)工作崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，基于工作任務(wù)整合相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工作過程中做出正確判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。[3]

3.以汽車生產(chǎn)、銷售、維修等工作內(nèi)容為載體，設(shè)計教學(xué)活動。以汽車制造、銷售、維修等工作內(nèi)容為載體，按照真實的工作過程設(shè)計教學(xué)活動，組織教學(xué)任務(wù)，建立工作任務(wù)與知識、能力、素質(zhì)的聯(lián)系。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的《汽車行業(yè)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵問題研究

1.《汽車行業(yè)英語》課程教學(xué)目標(biāo)。以汽車企業(yè)實際工作場合為背景，通過完成典型工作過程，強化語言技能和實際工作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用英語作為工具處理實際工作的能力。同時，通過項目分工合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的團隊精神和愛崗、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.《汽車行業(yè)英語》課程教學(xué)設(shè)計。根據(jù)調(diào)研，廣東省汽車類專業(yè)的高職畢業(yè)生，就業(yè)主要集中在珠三角的汽車類企業(yè)，包括汽車生產(chǎn)、銷售、維修，汽車進出口公司，汽車培訓(xùn)公司等。職業(yè)崗位為機修、板金、噴漆、營銷、保險理賠、美容裝具、改裝、評估、研發(fā)、救援，以及客戶管理等。這些職業(yè)崗位對《汽車行業(yè)英語》的要求，是能夠讀懂和翻譯相關(guān)資料，能用英語進行生產(chǎn)過程的交流，能用英語接待客戶和進行產(chǎn)品介紹，能用英語進行汽車文化的宣傳和推廣等。

根據(jù)汽車類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后運用英語的典型工作場景，結(jié)合《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2009年試行），本課程基于項目導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)知識、行業(yè)知識與語言技能的有機銜接的課程設(shè)計如表1所示：

根據(jù)以上《汽車行業(yè)英語》課程設(shè)計，借助汽車行業(yè)工作場景為載體，將語言技能和汽車生產(chǎn)、銷售、維修等知識相結(jié)合，達到專業(yè)知識、行業(yè)知識與語言技能的有機銜接，從而更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

3.《汽車行業(yè)英語》課程考核形式。本課程側(cè)重于工作過程的考核，融知識、能力、素質(zhì)的考核于一體，采用形成性與總結(jié)性考核相結(jié)合的原則，對學(xué)生進行多角度、全方位的考核，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

課程總成績分為工作過程考核（70%）和素質(zhì)考核（30%），工作過程考核中每個項目占10%，共7個;素質(zhì)考核包括考勤、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等內(nèi)容。

五、結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的《汽車行業(yè)英語》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)汽車類專業(yè)高職學(xué)生相關(guān)職業(yè)崗位對英語的要求，把英語課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的培養(yǎng)，把“授課”轉(zhuǎn)化“授業(yè)”，收到比較好的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)教育，2014，（21）.

[2]陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究[J].職教論壇，2011，（14）.

[3]劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國高教研究，2009，（4）.