微課在中學(xué)圖書館的應(yīng)用

◎趙冬梅

微課在中學(xué)圖書館的應(yīng)用

◎趙冬梅

當(dāng)今時代的中學(xué)教學(xué)已經(jīng)難以逃避信息技術(shù)發(fā)展手段的影響，中學(xué)應(yīng)該利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后高效學(xué)習(xí)，利用微課在圖書館中的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生的查缺補(bǔ)漏。

微課應(yīng)用于中學(xué)圖書館的意義

微課可以再現(xiàn)課堂內(nèi)容。中學(xué)生在個體認(rèn)知發(fā)展能力﹑興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上已經(jīng)表現(xiàn)出較為明顯的差異，教學(xué)任務(wù)在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂內(nèi)受到時間的限制只能按照學(xué)生的平均認(rèn)知水平展開，知識的講授是單向的﹑不可逆的過程，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的一個缺陷和弊端，微課則可以將教學(xué)過程以視頻的形式再現(xiàn)，學(xué)生在觀看的過程中可以根據(jù)自己的接受能力和理解能力重點(diǎn)聽自己不理解的部分，并利用視頻播放器的快進(jìn)快退功能來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)知識的理解和深化。比如說教師在講授相關(guān)知識點(diǎn)的知識時，相應(yīng)知識點(diǎn)的微課視頻可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的課堂聽課情況隨時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

微課可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個性化。傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師在學(xué)期初就制定教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中按部就班按照教學(xué)安排進(jìn)行，學(xué)生在教師主導(dǎo)的教學(xué)過程中也只能被動前進(jìn)，沒有自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。微課具有時間短﹑內(nèi)容涵蓋少﹑主題突出的特點(diǎn)，教師可以將大知識點(diǎn)分解為小知識點(diǎn)，將之制作成為微課視頻，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容﹑學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以說微課將學(xué)生的個性最大限度地考慮在內(nèi)。學(xué)生可以通過微課實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏﹑鞏固強(qiáng)化的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識又更加系統(tǒng)﹑明確的認(rèn)知。

微課延伸和擴(kuò)展的傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式在制定教學(xué)計(jì)劃之后一般都要按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整和修改的空間非常小。微課教學(xué)模式具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性特色，教師可以在教學(xué)過程中隨時調(diào)整和修補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足能夠得到有效地彌補(bǔ)。中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力還是很大的，考試科目已經(jīng)給他們帶來極度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校能給予學(xué)生圖書館學(xué)習(xí)的時間更是少之又少。傳統(tǒng)課堂很難讓學(xué)生在一次教學(xué)中掌握透徹所有的知識點(diǎn)，微課可以將知識點(diǎn)進(jìn)行有限拆分，使其成為課堂教學(xué)模式的有利補(bǔ)充。

微課可以輔助教師教學(xué)水平的提升。微課作為一種新的教學(xué)模式，對于教師來說也是一種學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)該將微課視為提升自身專業(yè)水平的有力工具。教師和圖書館相關(guān)人員要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和教育教學(xué)規(guī)律來制作微課視頻，在這個過程中不斷反思自己在教學(xué)過程中的不足，并尋找解決途徑和方法，微課視頻制作的過程也是對自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程，是不斷升華和完善的過程。

微課在中學(xué)圖書館應(yīng)用情況

微課具有內(nèi)容精煉﹑主題明確的特點(diǎn)，這使得教學(xué)過程變得直接而又明晰，學(xué)生可以開門見山﹑直奔主題。微課成功的核心在于教學(xué)內(nèi)容的組成，微課的時長一般都在5～8分鐘左右，不宜超過十分鐘，這和傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學(xué)相比是很短的，微課可以視作課題片段﹑微課例。在受到時間限制的情況下，微課的主題非常突出，更加適合教師和學(xué)生的需要，能夠讓學(xué)生找到弱點(diǎn)﹑集中攻陷。

微課目前已經(jīng)大幅度滲透到中學(xué)生的學(xué)習(xí)之中去了，但是國內(nèi)微課發(fā)展還處于起步階段，在圖書館中應(yīng)用更是處于探索階段。無線網(wǎng)絡(luò)的快速普及和移動終端的快速發(fā)展為微課的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件。很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候利用平板電腦﹑智能手機(jī)進(jìn)行搜索﹑閱讀和傳播信息，這種學(xué)習(xí)方法最終演變?yōu)橐环N趨勢，也就是移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是一種在移動計(jì)算設(shè)備的輔助下實(shí)現(xiàn)隨時﹑隨地學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，微課自身時間短和內(nèi)容精的特點(diǎn)恰好可以和移動設(shè)備勾契到一起，正符合現(xiàn)階段移動學(xué)習(xí)的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用移動設(shè)備復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，利用零碎的時間進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，讓電子課堂和日常的課堂教學(xué)連接到一起。中學(xué)圖書館可以借鑒大學(xué)圖書館成功的經(jīng)驗(yàn)，比如說華南師范大學(xué)發(fā)布鳳凰微課移動學(xué)習(xí)客戶端，在這個平臺上提供十分鐘之內(nèi)的微課學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生只要有智能手機(jī)或者平板電腦就可以聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)。

微課應(yīng)用中學(xué)圖書館需要注意的問題

應(yīng)該保證微課的便利性。微課設(shè)計(jì)的最初目的就是開放學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)，如果不能夠快捷的訪問和使用，那么就失去了微課設(shè)計(jì)的初心，微課也難以實(shí)現(xiàn)傳播知識的功能，學(xué)習(xí)者面對這樣的情況就只能望而卻步。微課要想贏得學(xué)生的關(guān)注和接受，獲得較高的歡迎度和點(diǎn)擊率，就必須要方便學(xué)生下載和瀏覽。

微課要注重選題的重要性。微課往往是圍繞著中學(xué)生學(xué)習(xí)的某一問題或者某一情境來開展的，教學(xué)活動針對性較強(qiáng)，所以如何選題成為其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，中學(xué)圖書館可以選擇學(xué)生在使用過程中遇到的一些重點(diǎn)問題和重點(diǎn)情景來設(shè)計(jì)主題，站在學(xué)生的角度來思考問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)中學(xué)生對圖書館的了解，從而能夠更好地利用圖書館。

要保證資源的開放性。建設(shè)一個開放性的系統(tǒng)是微課教學(xué)資源建設(shè)必須要把握的一個原則，開放性的資源系統(tǒng)能夠?qū)⒚恳粋€學(xué)習(xí)者和外界聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)互動﹑共享和交流，學(xué)習(xí)資源可以變得共創(chuàng)﹑共生和開放。一般來說開放性越高的學(xué)習(xí)資源其更新速度也就越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就越高，中學(xué)圖書館可以申請網(wǎng)絡(luò)云盤，將微課視頻存放在云盤之內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的管理，在圖書館內(nèi)建立屬于自身的微課課程管理系統(tǒng)。華盛頓大學(xué)圖書館的音頻﹑視頻指南有10多個專題，內(nèi)容涉及如何選擇檢索詞﹑如何寫研究報(bào)告及圖書館的介紹等，每個專題都在10分鐘左右甚至更短，提供MP3格式的文件下載，便于手機(jī)用戶使用。

（作者單位：斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）