尋找生活源頭 促進兒童發展

李雪峰

【摘 要】創設合適的情境，對于學生的數學學習有著積極的意義。數學內容需要一個恰當的載體，教學從學生的數學現實出發，可以幫助學生尋找到數學的源頭，好的情境既能激發學生的學習興趣，又能為孩子的數學建構提供腳手架。

【關鍵詞】情境;創設;貼近;轉變;恰當

《數學課程標準（2011版）》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！焙茱@然，創設合適的情境，對于學生的數學學習有著積極的意義。一方面，數學內容需要一個恰當的載體，教學從學生的數學現實出發，可以幫助學生尋找到數學的源頭;另一方面，小學階段的學生，思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的階段，一個好的情境既能激發學生的學習興趣，又能為孩子的數學建構提供腳手架。

但是，我們又不得不注意到：一些數學課堂為情境而情境，追求表面的繁華和熱鬧，而忽視內在的思考性與教學的有效性，使得數學課喪失了數學味。面對這一現象，張奠宙在《當心“去數學化”》一文中指出;“數學教學設計的核心是如何體現‘數學的本質，‘精中求簡‘返璞歸真，呈現數學特有的‘教育形態，使得學生高效率、高質量地領會和體驗數學的價值和魅力。”

那么，我們又該如何走出情境創設的誤區，真正使得情境為教學所用，為凸顯數學的本質所用呢？至少要在這六個方面實現轉變：

第一、變紛繁復雜為簡單明了。有些數學課堂中，教師創設的情境非常復雜，存在著大量的非數學的信息，學生在眼花繚亂中無所適從，只能在數學的大門外徘徊。這正如人們開玩笑的：究竟是蘿卜燒肉還是肉燒蘿卜，讓人看不清了。事實上，簡約是數學的特質之一，情境的簡約也應該是數學課堂的追求。在數學課堂上，我們應當用盡量少的素材，呈現盡量多的數學信息，讓學生流連于美妙的數學世界之中。

第二、變虛情假意為真情實意。一些老師為了激發學生的學習積極性，通常會設計一些富有“現實意義”的情境，譬如教學“認識路線”，教師許諾帶學生去春游，然而課一上完，教師便立即反悔，學生大感上當。雖然教師創設此情境的本意是為了讓數學學習更加生動、活潑，但是我們的學生是否真的能接受這種“欺騙式”的虛假情境？顯然，當他們明白老師只不過是“說說而已”時，就產生了一種被愚弄的感覺?？梢韵胂瘢麄円院竺鎸蠋焺撛O的教學情境時，解決問題的積極性和主動性還會這么高嗎？這種“欺騙式”的虛假情境將降低學生對老師的信賴感，也是教師不尊重學生的一種體現，與“以人為本”的教學理念相背。因此，我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義。

第三、變關注形式為抓住本質。數學作為一門充滿理性的學科，科學與嚴謹是它的本質特點?？墒?，我們有些老師為了吸引學生，往往不顧及數學概念的嚴密性。譬如教學“認識倒數”時，不少老師都是從改變位置變漢字開始。這個情境的創設確實很有新意，但細細想想，這些有趣的漢字與本課的倒數內容又有多少關聯呢？這些漢字的奧秘只是在倒過來寫（組合）成了一個新的漢字，而倒數的本質意義不僅僅在外形上的順序顛倒，更強調乘積是1的兩個數，因此，我們在創設情境的時候，一定要抓住數學知識的本義，切不可牽強附會，搬起石頭砸自己的腳。

第四、變喧賓奪主為直奔主題。數學是思維的體操，數學課的主要任務就是發展學生的思維。但是，盯著人家的三分地，荒了自己的三畝田的現象并不罕見。有些數學老師為了吸引學生的眼球，調動學生的積極性，往往會創設一些游戲情境。這些情境固然渲染了課堂氣氛，但也使得學生的注意力游離于數學之外。有些學生陷于游戲情境中難以自拔，不知數學為何物，老師聲嘶力竭也難以攏住學生的心。事實上，我們也可以從教學內容出發，設置引發學生思考的問題情境，用數學自身的魅力打動學生。

第五、變生搬硬造為真實自然。好的情境應該與教學內容巧妙結合，渾然一體，而不應該像蹩腳的廚師燒的湯，油浮于水，讓人惡心。但在日常教學中，為情境而情境的課堂并不少見，甚至將破案等情節不恰當地移植到課堂，結果造成學生的心理恐慌，長時間難以釋懷。正是因為這些生搬硬造的情境，給我們的課堂帶來了許多啼笑皆非的笑話。作為教師，要認真觀察生活，為教學內容選擇恰當的素材，真正促進學生數學素養的提升。

第六、變頻繁變換為一桿到底。為了能調動學生的積極性，有的老師創造了多個情境，從知識的導入，到知識的建構，再到知識的鞏固。然而，這些情境之間缺乏必要的聯系，聲、色、形的頻繁變換給學生的注意增加了難度。其實，我們可以設置情境串，使整節課形成一個有機的整體。比如在“用一一列舉的策略解決問題”一課中，教者力求在情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排等方面做到精確把握和經濟妙用，追求簡約中蘊含豐富，平實中開掘深刻，使得生活的情趣和數學的本質相映成彰。整堂課教者在研讀教材，把握“一一列舉”策略本質的基礎上，突破教材一題一情境的模式，取而代之的是整節課以兒童喜聞樂見的“羊羊運動會”情境一以貫之，既減少了信息組塊記憶的負擔，騰出了信息加工活動的空間，又刺激了兒童注意力的集中和思維的積極性，兒童對情境的不斷發展總充滿著期待，而策略的形成、發展和深化又巧妙蘊含于情境的發展中，充分體現出“少”的力量。值得一提的是，教者并非為情境而情境，更沒有削數學內容之“足”適情境之“履”。教者以簡練而不乏生動的語言配以唯美的動漫畫面，讓兒童入情入境，不枝不蔓，使數學學習不著痕跡、循序漸進地展開，欲罷不能。這樣的學習狀態在很大程度上要歸功于情境串所產生的鲇魚效應。

總之，我們要善于創設生動而有意義的情境，進而抓住恰當的時機，通過必要的引導，幫助學生剝離其中非數學的成分，進而促使學生在觀察、比較、分析、抽象、概括等數學活動中，理解數學知識，掌握數學方法，領悟數學思想。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮雙南小學）