設計有效問題，引領數學教學

陳景麗

【摘 要】 小學數學教學作為小學教育教學中的重要科目，對于培養學生的邏輯思維能力和想象能力具有非常重要的意義。由于小學生處于成長階段，理解能力和認知能力存在較大的不足，這也使得小學教學存在較大難點。本文就小學數學課堂教學中如何設計有效提問展開分析和探討，通過分析尋求有效提問的策略，以促進小學數學教學質量的提高。

【關鍵詞】小學數學;有效問題;思維能力

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。著名的教育家漢斯？布萊登爾認為，課堂上，只聽教師一人喋喋不休的聲音的教學方式，就好比單人樂隊在演出，無論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂曲。課堂提問設計的優劣將直接影響著教學效果。善教者，必善問。教師何時何處問什么，會直接影響教學的效果。那么，如何使課堂提問更有效呢？

一、提高提問目的性

課堂提問要抓住學生心理發展特點和學生的思維發展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學“能被2整除的數的特征”時，教學重點是掌握能被2整除的數的特征。難點是能判斷一個數是否能被2整除。教師先讓學生說出一些能被2整除的數，讓學生仔細觀察，然后提問：“能被2整除的數有什么特征？”學生通過觀察會歸納出：能被2整除的數都是2的倍數。此時教師可進一步追問“個位上的數字有什么特點？”學生不難總結出“個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數。”……這些有目的的提問緊緊圍繞著這節課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節課的教學重難點。

二、要在情境中提問

“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數學知識的呈現又是抽象的，靜態的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，一位老師在執教“平行四邊形面積”時，情境創設兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導學生辨析問題解決問題。教師引發猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。又如，在《長方形面積的計算》一課中，為什么長方形的面積等于長乘寬？長、寬與面積之間有什么關系？教師要引導學生動手操作：用幾個1平方厘米的正方形任意拼成一個長方形，拼好后啟發思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長、寬分別是多少厘米？（3）你發現每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？學生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快發現其中的規律，這樣學生在老師創設的問題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。

三、提問難易要適度

日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態，便很快進入下一個預設的環節。

但在一次“有效教學”研討活動中，一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時，她沒有照本宣科，作簡單的比較和推導，而是追問了兩個問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。且教師提出的這個問題應具有啟發性，有一定的難度，要使學生經過反復思考才能回答出來。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問更有意義。傳統的教法是目標直指公式的推導和應用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內在聯系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，更為關注學生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養了學生的問題意識。同時，還滲透了一個重要的數學思想——歸納法。面，激起創新思維的主動性。

四、提問體現人文性

教師不能以權威自居，要平等待人，把自己視為學習中的一員，與學生共同學習，鼓勵學生敢于質疑。在教學過程中，要平等對待學生，特別要關注后進生，對這些學生應多關心愛護，主動、耐心與其談心，幫助化解膽怯心理，消除自卑心理。在一次作業中我讓學生大膽地提問。

有這樣一道題：楊樹58棵，桃樹比柳樹多19棵，蘋果樹比楊樹多22棵，棗樹有39棵，你能提出幾個問題，并解答？大部分學生都至少提出了一個問題。可是有一個孩子卻一個問題也寫不出來。當我問他原因時，他竟然說：“我不想寫，反正每次作業都沒有全對過，寫上也是錯的。”我想，這個孩子平時學習差，回答的問題很少正確，課堂上幾乎不發言，對學好數學已經失去了信心。如何讓他樹起學習的信心，學會提出問題呢？我當面給他耐心地輔導，終于使這個孩子理解了此題的意思，并在我的指導下提出了兩個問題，我破例給他得了4顆星，孩子高興極了，拿著作業本向小組里的同學炫耀。第二天課堂上當我講解這道題時，這個孩子立即舉起了小手，我請他回答問題，并帶頭鼓掌，熱情洋溢地表揚了他。接下來的幾天，我都是把第二天要學的內容先給他講一遍，課堂上鼓勵他積極提問。大膽發言，這個學生信心倍增，慢慢地我發現這個孩子的手舉的次數越來越頻繁了，在后來的學習中能很有自信地提出自己思考的問題。

總之，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。而課堂提問如果做到了以上幾點，數學課堂就能引起學生的思考，激發起學生的興趣，學生的思維才能得到發展，學生的數學水平和能力才能得到不斷的提高，才能發揮有效提問的作用，創造高效課堂。充分發揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。

【參考文獻】

[1]許琦.“小提問”里有“大學問”——淺談小學數學教學中如何進行有效提問.《小學教學參考》.2009年05期

[2]徐學艷.有效提問在小學數學課堂教學中的妙用.《數學學習與研究》.2013年12期

（作者單位：福建省泉州市永春縣桃城洋上小學）