增強“中國近現代史綱要”教學實效性的思考

謝 丹

（重慶醫科大學思想政治教育學院 重慶 400016）

增強“中國近現代史綱要”教學實效性的思考

謝 丹

（重慶醫科大學思想政治教育學院 重慶 400016）

作為思想政治理論課之一的“中國近現代史綱要”，要提高其教學實效性，首先要明確課程性質，整合優化教學內容，同時要緊隨時代的變化，不斷改進創新教學方法，確立科學的考核機制。

中國近現代史綱要；實效性；教學改革

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是目前我國高校開設的思想政治理論課程之一，承擔著從歷史教育角度進行思想政治理論教育的功能。但“綱要”課程自2006年設立以來，其實際教學效果與課程設立目標仍有較大差距。造成差距的原因主要在于教學形式單一，學生對課程的興趣不高。因此，筆者試圖結合自身的教學經驗，總結出提高“綱要”課程教學實效性的方法，以期最大限度實現該課程教學目標。

一、明確課程性質，整合優化教學內容

一門課程的設置和開設，首先必須要準確把握它的課程性質，這一點是“綱”，統領著整個教學過程，也是決定教學能否達到課程設置預期目標的最主要因素。從課程名稱和內容看，“綱要”是一門歷史課程，主要講述從鴉片戰爭至今170多年間中國歷史發展進程中的重要問題和重大事件。但若以此為依據，認為“綱要”一門純粹的歷史課，那就是一種錯誤的認識。判斷一門課程的性質，并不是看課程的名稱和教學內容，而是從該課程的教學目的入手。“綱要”是按照中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案的通知要求，在高校設立的一門思想政治理論課。其目的在于使大學生通過認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性，“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。因此，“綱要”課的教學任務不再是簡單的講授歷史知識，而是要讓學生樹立正確的歷史觀，培養其科學評價歷史人物和客觀分析歷史事件的能力，提高學生的思想政治素質和思想理論修養，更好地樹立中國特色社會主義的理想信念。

長期以來，“綱要”課程面臨著課時數少和教學內容繁多的矛盾。要解決這一矛盾，必須整合優化教學內容，采用專題講授的方式，由一般的歷史過程的敘述改為重點問題的分析，不僅有利于擺脫教材面面俱到的材料羅列，突出教學的重點和難點，而且有利于凸顯該課程的思想政治教育功能。同時，專題教學能夠進一步激發教師的積極性和主動性，靈活把握教學內容，增強課堂的吸引力。

構建“綱要”課程的教學專題必須堅持正確的導向，必須圍繞“綱要”課程“一個主題，兩個了解，三個選擇”這一紅線進行設計。離開教學目標的專題設計是不可取的，會出現嚴重的偏差。另外，構建“綱要”課的教學專題還必須考慮到忠于原始教材，照顧學生的學習之便。“綱要”教材是馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材，其對于重大問題的闡述是權威和有說服力的。因此，在設計專題時，不應拋開教材，教學內容的調整幅度不宜過大，這樣也有利于學生閱讀教材，把握教學內容，掌握歷史線索，認識歷史規律。

基于以上認識，總結教學經驗，并借鑒他人的研究成果，筆者認為“綱要”課程可設計為以下專題：專題一中國近現代史綱要總論；專題二近代中國的基本國情和反侵略反壓迫斗爭；專題三對國家出路的探索；專題四馬克思主義的傳播與中國共產黨的誕生；專題五中國共產黨領導中國革命取得勝利的歷史進程；專題六社會主義道路的選擇；專題七中國特色社會主義道路在曲折中發展。

上述專題的設計特點，一是線索脈絡清晰，便于學生從整體上把握中國近現代史的歷史進程，充分理解歷史演進與變化的邏輯及其規律；二是詳略得當，主題明確，重點突出。

二、改進創新教學方法

教學方法是實現教學目標，達到預期教學效果的基本手段。在新的歷史條件下，如何將“綱要”課程打造成學生“真心喜歡，終身受益”的課程，需要充分運用便利的教學資源，先進的技術手段，在改進創新教學方法上多下功夫，才能增強“綱要”課程的教學實效性。

一是要充分利用歷史文獻和視頻資源。關于近現代各個時期中國的發展狀況和重要事件，許多仁人志士和革命者或有經典論述進行了深刻剖析，或留下名篇著作進行了詳實記錄。在教學過程中，教師要充分利用這些經典文獻，幫助學生解讀歷史。比如，為了讓學生理解農民在中國民主革命中的偉大作用以及在農村建立革命政權和農民武裝的必要性，可以推薦學生閱讀毛澤東的《湖南農民運動考察報告》，這將有助于對學生進行史論教育，培養學生的辯證思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。傳統的教學中，基本上是依靠文字語言的闡述，會讓學生產生枯燥無味的感覺。在課堂教學中引入視頻資源，會給學生帶來最直觀的視覺印象和沖擊，使他們感受到歷史不再枯燥，而是生動、趣味和深刻的。比如，在講到“中華民族的抗日戰爭”這個章節時，可以在課堂上放映關于“南京大屠殺”的視頻資料，以逼真的場景再現抗戰時期日軍在中國犯下的滔天罪行，以強大的視覺沖擊感啟發學生正確看待日本對中國的侵略以及中日歷史關系。

二是要合理利用現代信息技術。過去許多一線教師在課堂教學中，只是對教材內容簡單復制，用歷史說明歷史，用理論解釋理論，灌輸式的教學方法與“綱要”課的教學目標相差甚遠。隨著新媒體時代的到來，“綱要“的教學手段也得到了豐富。在新媒體環境下，“綱要”教學載體要從書本中解放出來。除了課堂上充分利用多媒體資源外，在課外，教師還可以充分利用互聯網絡和數字信息技術，依托論壇社區、微博、博客、精品課程網站等媒介，實現歷史影像、歷史圖片等珍貴史料的教學資源共享，增強“綱要”教學的現場感和體驗感，使“文字化的歷史”更加生動形象。同時，教師要轉變教學觀念，應該從三尺講臺上走下來，走到學生中間，順應新媒體潮流，利用QQ、微信、BBS、微博等新媒體實現與學生點對點的交流，在線為學生答疑解惑，用情感元素構建與學生互動交流的平臺，進一步擴大“綱要”課教學的輻射面和影響力。

三是要積極開拓實踐教學模式。要切實提高“綱要”課程的實效性和趣味性，僅僅停留在教師“教”的層面顯然是不夠的，還應充分調動學生的參與意識，使“教”和“學”真正融合，因此，必須積極開拓“綱要”課程的實踐教學模式。這也是由本課程的性質、現代教育理念及當代大學生的思想特點決定的。比如，將學生分成若干小組，抽簽決定每個小組實踐學習的題目（題目與課程內容相關）。由每個小組自行組織搜集相關的資料進行研究，在搜集資料的過程中，學生可以通過走訪歷史人物、探尋歷史遺跡、小組討論等方式，充分發揮主觀能動性，從而完成研究報告。并由各小組代表上臺展示其研究成果。總結過去的教學經驗可以發現，學生參與此環節的積極性較高，且研究視角獨特、內容豐富，并且通過話劇、詩歌、新聞播報等多種形式展示其研究成果，感染了老師和每一位同學。通過這種方式，不僅培養了學生的學習積極性，更激發了廣大學生的愛國熱情，特別是加深了他們對于中國近現代史的認識。

三、確立科學的考核機制

隨著思政課教學改革的不斷深入，傳統的應試教育考核方式已越來越不適應新的教學模式。所以必須改變傳統考試方式，這也是提高思想政治理論課教學質量的重要途徑。以“綱要”課為例，在教學過程中，我們不僅應注重學生對中國近現代史基本脈絡、基本理論、基本規律、基本經驗、重大事件和重要任務的把握，更要注重檢查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。根據這一原則，在實際教學中，我們拋棄了過去只以期末考試定成績的考核方式，加大了平時考核力度，即采取平時成績和期末考試成績各占50%的計分方式。平時成績中，實踐教學環節占30%，重點考查學生自主學習能力。其余20%側重考核學生的出勤率、課堂表現等。期末考試采取閉卷方式，既有基礎知識的考查，也有辨析題、論述題等考查學生對理論的理解水平，用所學理論分析問題的能力。教學經驗表明，這種新的考核機制深受學生歡迎，很多學生認為這種“兩段式”的考核方式相對于傳統考核方式更科學，更公正，更能激發他們的學習積極性。

總之，提高“綱要”課程的教學實效性是一個長期探索，不斷修正的過程。作為教學者的我們，必須懷著高度的政治使命感和責任感去從事教學工作。不僅要加強自身的理論和歷史素養，更要懂得與時俱進，總結教學過程中的經驗，刻苦鉆研，不斷創新教學方法，提高教學的實效性，使“中國近現代史綱要”真正成為學生真心喜歡，終身受益的課程。

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