小學數學教學生活化之探討

河北省唐縣大洋鄉明伏小學 劉清華

小學數學教學生活化之探討

河北省唐縣大洋鄉明伏小學 劉清華

小學數學是基礎性的課程之一，對于一個人一生，將起到關鍵性的作用。傳統的教學過程隨著時代的變化很難適應新的要求。生活化的教學探索是全新的理念領域，體現了以人為本的社會主流思想，有效推動小學數學的教學效果，增強了學生學習的興趣，提高了他們學習的積極性和主動性。本文重點分析近年來小學數學教學的生活化改革中出現的問題，加以重點分析，有效的探索了改善這些困境的辦法和措施。

小學；數學；生活化；教學

一、引言

隨著社會發展，人們對教育資源的需求越來越強烈。人們開始越來越關注教育事業的發展。近年來，教育事業的改革也進入了深水區。教學過程對學生的成長越來越有利，但是對老師的要求越來越嚴格。小學數學教學過程的生活化探索主要基于數學生活化和教學過程生活化的基礎之上，是對原有小學數學的教學過程進行的一次人性化改革，充分體現了以小學生的思維發展為根本的教學原則。

二、存在的問題

小學數學的教學過程經過幾十年的經驗積累，是很多教師智慧的結晶。很多的教學方法和手段、教學思想具有經典性，可拓展的空間有限，但是隨著近年來，人民群眾對教育事業的要求越來越高，小學數學的教師不得不在教學的人性化方面下功夫，這種生活化的教學方式就是一種人性化改革的過程。隨著生活化的教學方式應用的不斷深入，一些教育生活化的問題凸顯出來，下面就該方面進行深入的探析：

（一）生活化的實例過于機械呆板。數學來源于生活，生活中很多時候都能利用到數學知識。例如，我們去茶市場買菜需要計算價錢、我們到上網買賣股票、我們在推銷商品時保障怎樣的價格底線等等這些都需要進行數學計算的幫助。但是很多時候我們的小學數學老師的生活中的實例不能很好的論證數學定理，出現了生活化的實例過于機械、呆板，沒有相互的聯系性，教學的效果可能不是很好。原本激發學生的學習興趣的目的很難達到，促進學生學習積極性、主動性的做法很難實現。這些牽強附會的實例只能增加小學數學的教育的困難，增添學生對該門學科的厭惡之情。

（二）很多時候小學數學教育的生活化只有其表，沒有其實。在實際教學過程中，任何教師都是很贊成這種教學方式，因為其可以有效激發學生的學習興趣，不斷提高學生的學習熱情和積極性。但是很多時候都是喊得多，做的少。小學數學教學過程正真實現生活化要求教師的教學水平是很高的，需要教師利用大量的時間總結案例，開展生活化改革嘗試。實際情況下，教師尋找的生活化的案例只是表面上的，沒什么深層次的解析很難說明課本中的數學定理。實例的層次過于膚淺，實例只能是定理應用的表象，但是深層次的探討沒有開展，對學生理解數學定理缺乏實質性的實例和深入的分析。我們的教學過程應該是對教學的知識點進行社會環境的介紹，演變過程是詳解，相關知識的發展等，同時對教學過程學生參與度也要不斷的提高，要學生充分體會到數學在實際生活學習中的重要作用，而不是那種很膚淺、低層次的東西。例如，實際的數學教學過程中可能引入超市的有獎競猜等促銷案例。設計一種情景，問一問學生怎樣實現哪種方式可以

（三）小學教師隊伍整體素質不高。由于小學教師的工資待遇不是很高，很難有高層次人才進入這種行業，從事小學教學的教學過程。加之教學編制的影響，事業單位人事勞資改革，對生活化的教學產生了負面的影響，導致教師長期處在職業倦怠，沒有什么積極主動的開展小學生活化的教育活動。不能解決響應這種教學改革入讓需求。

三、措施

（一）積極主動的開展教研實踐活動，不斷探索生活化的小學數學教學活動，提升教學過程中實例的含金量，經得起學生的質疑和提問。培育教師深入開展教學生活化的內在壓力和動力，開展教師之間的教學評比，不斷提升教師開展積極教學活動。同時在教研活動中，可以積極總結教師們的生活化實例，整理這些實例，形成一個完整的教學過程，然后可以共享這種教學實例，為了教師更多的了解這些實例，運用好這些實例，教研所可以將這些材料整理裝訂成冊，實現整個教學過程的標準統一。

（二）不斷提高小學數學教師隊伍的整體實力。有效的提高教師隊伍的工資福利，要求教師開展正常的教學之外不能在進行補課等活動。有效防止教師出現上課不教完，課下使勁講解新的知識點。同時不斷增教師的職業認同感，充分認識到自身工作的重要性。不斷增加教研活動，增強教學過程積極主動性。另外，要不斷拓展教師隊伍中高新人才的引進力度，新鮮的血液可以有效增加這個隊伍的活力和動力。

四、結語

隨著社會的發展，人民群眾對教育質量的要求不斷提高。小學的數學教學實現生活化，可以有效增加學生學習的興趣，提升學生學習的自覺性和主動性，不斷提高教學質量和效果。

[1]郭風云.關于激活初中數學教材是創新初中數學教學的關鍵的探討[J].教育實踐與研究,2008,23(12):13-14.

[2]杭瑛.源于生活髙于生活——讓數學課堂洋溢著”生活”的氣息[J].課程教育研究,2012,45(19):67-68.

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