八年級地理新教材“活動”欄目剖析（人教版）

趙峰

人民教育出版社出版發行的“義務教育地理教科書”具有統一的內容結構，每一節教材都由正文、“活動”和“閱讀材料”三部分組成，其中“活動”的形式和結構多樣，包括活動要求、圖表、問題，集知識性、趣味性、教育性于一體。教師若能有效運用“活動”可激發學生的探究興趣，從而增強學生對地理知識的拓展應用能力。活動本身也利于學生的自主學習，教師應充分重視“活動”， 通過各種形式和途徑來凸顯正文知識。本文以人教版八年級義務教育地理教科書中的“活動”為例，從培養學生地理學習能力要求的角度，就初中地理新教材“活動”板塊的類型及運用進行探討。

一、“活動”板塊的分析與類型

2013版新教材“活動”的設置與新課程標準實驗版教材進行對比，具有以下特點：① 內容更具時代性和學科性，并對實驗版教材“活動” 進行適當增減；②格式更規范，每篇“活動”標有統一的圖標色彩，字體醒目，引人注目。活動是教材結構的組成部分，占教材的30%左右。其圍繞教材的教育主旨，緊扣教材知識，起到補充正文的作用，同時也增加了教學內容的彈性。教師對教材“活動”的特點及功能進行分析有助于對教材的整體把握和宏觀運用。

1.“活動”板塊的分布概況

八年級《地理》（上、下冊）教材共有70個活動，各章活動在新教材中的分布情況如表1?；顒又饕性诘?、2、3、4、6、7章。每一節都安排了“活動”，而且多數還配有相關圖像。

2.“活動”板塊的類型

教材“活動”中對能力的要求分布如表2。根據地理學習能力要求大致分為以下四個類型。

（1）獲取信息的能力。從資料中獲取信息的能力是指通過對資料的觀察、對資料本身的理解和對有用信息的提取等方面表現出來。資料的形式有文字、數字、圖表、地圖等。在八年級地理教材中，屬于從資料中獲取信息的能力的“活動”有51個，約占總數的73%。教材中通過“認識”、“記住”、“了解”等詞來體現，如八年級上冊的活動“了解我國的民族構成和民族文化”、“認識我國主要地形區的分布”，八年級下冊的活動“讀圖認識北方地區的氣候差異”、“了解我國四大地理區域的劃分”等。

（2）分析與判斷問題的能力。分析、判斷問題的能力是指通過對學科問題或社會現象的成因、過程、結果以及相互關系等方面的理解、分辨和評價等活動表現出來。在八年級地理教材中，屬于分析、判斷問題的能力的“活動”有11個，約占總數的15%。教材中通過“分析”、“理解”、“感受”、“比較”、“選擇”等詞來體現，如八年級上冊的活動“理解我國的人口國策”、“理解因地制宜的必要性”、“比較與選擇交通運輸方式”，八年級下冊的活動“分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害”、“感受我國東西部人口密度差異”等。

（3）解決問題的能力。解決問題的能力在地理學習方面主要是指對綜合性、實踐性較強的問題作決策并執行的能力。在八年級地理教材中屬于解決問題的能力的“活動”有4個，約占總數的6%。教材中通過“提出計劃”、“探討”、“解釋”、“模擬探討”等詞來體現，如八年級上冊的活動“開展一次用水調查活動，提出節水建議和計劃”、“探討長江流域的生態建設”，八年級下冊的活動“運用黃土風成說，解釋下列地理現象”、“模擬科學考察，探尋黃河源頭”等。

（4）表述或表達想法的能力。表述或表達能力，是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并讓他人理解。在教材活動中就是把所要理解的地理問題用語言和文字的形式表達出來，如撰寫一小段文字或一篇短文，說出想法以闡述一個地理問題。在八年級地理教材中屬表述或表達想法的能力的“活動”有4個，約占總數的6%。教材中通過“說出”和“交流”等詞來體現，如八年級上冊的活動“說出家鄉土地利用類型構成的主要特點”，八年級下冊的活動“交流改革開放以來我國的發展成就”等。

二、“活動”板塊運用的原則與途徑

“活動” 板塊是新教材的重要組成部分，也是對學生進行基礎知識訓練的主要載體，每個活動的設計都有其目的性。教學時要根據活動的類型及特點，找準與正文內容的關系，依其意圖來加以應用。依據活動類型和學生需要，對“活動”講解應詳略得當，有些可不講，讓學生自己思考。此外，“活動”的運用還應遵循針對性、趣味性和簡練性原則。

1.獲取信息能力類——重視學法指導

獲取和解讀信息能力是其它三項能力的重要前提，是對學生最基本的能力要求，也是學生解答問題的第一步，能否正確獲取和解讀信息是關鍵。所謂地理信息，就是材料中的文字資料、圖表、數據、符號等。地理信息呈現方式主要有文字信息和圖表信息。其中，特別要重視地圖，因為地圖是地理學科特有的信息，它的信息承載量最多也最豐富。地理信息獲取和解讀的基本方法：一是知道“要干什么”，即通過怎樣的方式獲取和解讀信息。表現在“活動”中對行為動詞進行正確判斷和理解，如“閱讀”、“尋找”等。二是清楚“要找什么”，即通過“閱讀”、“尋找”等方式來獲取哪些地理信息，這就要求學生找出材料中與問題關聯的主要信息，包括顯性信息和隱性信息。例如，在學習八年級上冊“自然災害”一節中“防災減災”時，指導學生知道一是“要干什么”：閱讀；二是“要找什么”：避災的方法。通過訓練，讓學生在“活動”中鍛煉獲取和解讀地理信息的能力。

2.分析與判斷問題能力類——強化思維鍛煉

分析、判斷問題的能力是獲取和解讀信息能力的提升，包括歸納信息和分析、判讀地理問題。具體到地理學習能力的要求上，要求學生從已獲取的地理信息，結合所學知識，通過地理思維活動，將分散、具體的地理事物，按其內在聯系，進行歸納、總結，從而得出結論。分析、判斷問題的基本方法：一是細化問題，把一個問題分為幾個具體的小問題，目的是為每個學生分析、判斷問題提供一個易于達成的目標。二是合作分析，目的是將分散、具體的地理事物，按其內在聯系進行歸納、總結。通過思維訓練，提高學生思維能力，從而增強學生分析、判斷問題的能力。例如，在學習八年級上冊“分析季風對我國氣候的影響”時，通過分組細化問題（把氣候的兩個主要要素：降水、氣溫分開分析），合作分析判讀問題（影響降水和氣溫也就影響了氣候）。如可以分成兩組：一組分析阿拉伯半島與我國長江以南地區的差異（主要是降水的差異），另一組分析季風對我國氣溫的影響。最后總結，受季風的影響，我國長江以南降水較多，氣溫年較差較大。通過活動的開展，培養學生分析、判斷問題的能力。

3.解決問題能力類——優化情境創設

解決問題的能力是分析、判斷問題能力的進階目標。心理學的解釋是：由一定情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。通常分為四個過程：發現問題（獲取和解讀信息能力）、分析問題（分析、判斷問題能力），提出假設和檢驗假設。其中提出假設是解決問題的關鍵，正確的假設引導問題順利得到解決，不正確的假設則使問題的解決走彎路或導向歧途。假設只是提出一種可能的解決方案，不保證問題必定能解決，所以問題解決的最后一步是對假設進行檢驗。例如，在學習八年級上冊“水資源”時，活動要求“開展一次用水調查活動，提出節水建議和計劃”，可以利用活動，創設具體情境，如可以布置調查農業用水的灌溉方式，列表發現問題，分析問題，讓學生提出建議（假設），與其他同學一起檢驗假設。得出結論：適當推廣節水灌溉。通過具體化的情境創設，培養學生解決問題的能力。

4. 表述能力類——注意文字表達

表述能力是其它三項能力的呈現方式，在地理學習中要更注重文字表達。這就要求既有較為嚴謹的邏輯思維能力，又有較強的語言組織能力，教師應適當選擇“活動”讓學生練習，并加強指導， 指出解題的關鍵和準確的語言表述方法。具體可通過——個人描述、同伴“找茬”、教師指導來訓練學生的文字表達能力。如八年級上冊的活動“說出家鄉土地利用類型構成的主要特點”。可以指導學生分兩步，一是家鄉有哪些土地利用類型，二是怎么描述家鄉土地利用類型的構成特點。可安排兩組表述后，再互相“找茬”，充分利用課本“活動”加強對學生語言表述能力的培養。