地方高校思想政治理論課教學實效性研究

錢 波 何紹芬

（1楚雄師范學院 教務處；2楚雄師范學院 思想政治理論教育教學研究部，云南 楚雄 675000）

地方高校思想政治理論課教學實效性研究

錢 波1何紹芬2

（1楚雄師范學院 教務處；2楚雄師范學院 思想政治理論教育教學研究部，云南 楚雄 675000）

本文以地方某本科院校為例，在對地方高校思政課教學現狀進行廣泛調查、深入研究的基礎上，提出當前增強思政課教學實效性的主要措施：強化科研，提升思政課教師的整體水平；深化改革，構建思政課教學新模式；改善環境，營造風清氣正的育人氛圍。

地方高校思想政治理論課實效性現狀對策

隨著改革的深入和社會轉型的加速，我國面臨的社會風險日益增多，加之西方思想文化在意識領域不斷滲透，導致高校思政課教學面臨挑戰。如何進一步提高高校思政課教學的實效性，使馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系進入大學生的頭腦并指導他們的行動，成為高校思政課教師面臨的一個重要的現實課題。本文以地方某本科院校為例，對地方高校思政課教學現狀進行廣泛調查，進而對其實效性做深入研究，提出進一步增強思政課教學實效性的對策。

一、地方高校思政課教學實效性調查情況概述

為使調查結果客觀、全面地反映思政課教學現狀，準確判斷當前地方高校思政課滿足大學生需要的程度，為思政課教學現狀分析和改進措施研究提供可靠依據，本次調查從對象的選擇、調查方法的選用及調查問卷的設置、統計和師生意見建議的梳理等方面做了精心設計，試圖使調查結果客觀化和調查效益最大化。

（一）調查對象的選擇。

本次調查以地方某本科院校的師生為樣本，選擇了以下三個層次的調查對象。

首先，本專科學生共1500人（其中高職高專66人），覆蓋了文理科各專業和藝體類學生。分布情況見表一。

表一：思政課教學實效性研究被調查學生分布情況一__覽__表_

被調查學生除考慮專業分布和民族生比例以外，還兼顧男女生比例，有廣泛的代表性。考慮到大一學生剛進校開課，大四學生離校實習，不便開展調查工作，故主要以大二、大三學生為調查對象。

其次，本次調查活動還對系院輔導員或教學秘書13人進行書面征求意見，對五門思政課教研室主任和部分骨干教師進行訪談，充分聽取他們對思政課教學的意見和建議。

（二）調查問卷的設置。

為準確掌握各門課程的具體情況，本次調查改變了以往用一份問卷了解全貌的常規做法，而是根據高校思政課五門必修課程的特點，分別設置《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）、中國近現代史綱要（以下簡稱《綱要》）、馬克思主義基本原理概論（以下簡稱《原理》）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱《概論》）和《形勢與政策》五門課程的問卷調查表。五門課程都從總體評價、學生情況、教師隊伍、教學內容及方法、作業及考核方式五個方面設計了若干選擇題和三個開放性的簡答題，突出問卷的針對性。

要求學生根據學習感受獨立完成選項，并就“學習課程的體會、影響課程實效性的主要因素、提高課程實效性的建議”三個開放性問題提出自己的見解。

（三）調查問卷的收發統計。

本次調查每門課程各發放問卷調查表300份，共計發放1500份。收回1438份，其中有效問卷1435份，有效回收率為95.7%。各門課程問卷的有效回收率分別為：《基礎》95%、《綱要》96.7%、《原理》97.3%、《概論》94.3%、《形勢與政策》95.37%。

（四）意見建議的梳理。

通過認真梳理問卷調查表中的開放性簡答題，收集不同類別學生的意見建議共1202條，其中學習課程的體會351條，影響實效性的因素分析意見287條，提高實效性的對策建議564條；來自輔導員和教學秘書的意見建議16條。此外，通過有關會議和日常交談等途徑廣泛聽取教務處、宣傳部等相關部門領導的意見和建議，努力做到集思廣益、博采眾長。

二、地方高校思政課教學實效性的現狀分析

（一）學生對思政課教學的總體評價。

學生認為思政課教學使他們受益匪淺，從中學到不少東西，懂得許多道理，普遍反映收獲很大。一位同學在談學習《原理》課體會時寫道：“學習《馬克思主義基本原理概論》課讓我感受頗多，從自身來說覺得自己的綜合素質有所提高，也更深入地了解馬克思主義，覺得以前自己學習的東西都太膚淺，現在的學習更全面更深入；學習中同學有了更多的交流，大家互相交流學習心得和自己的觀念看法，拓寬了自己的眼界和思想……總體來說收獲很豐富，也養成了很多好習慣。”

對五門課程的總體評價，本次調查除讓學生談學習體會以外，還設計了3道單選題讓學生選擇，問卷統計結果如下：

1.您對該門課程的教學效果是否滿意？19.1%的學生非常滿意，44.2%的比較滿意，33.6%的基本滿意，3.1%的不滿意，說

明總體滿意度比較高，五門課程之間的差距不明顯。表明近年來，黨中央、教育部反復強調思政課教學的重要性，下發了一系列文件加強思政課建設，各省（市）黨委和教育行政主管部門高度重視，高校積極努力，思政課建設取得了明顯成效。

2.通過該門課程的學習，您對該門課程的認識是：21.1%的學生認為改變對該門課程空洞、乏味的看法；61.54%的學生覺得有一定收獲、11.9%的學生認為還是老樣子，沒什么變化；5.6%的學生回答不知道、說不清。五門課程當中，學生收獲最大的是《基礎》和《原理》課，回答收獲很大的學生分別為26.3%和25.7%，其余課程相差不大。以上情況說明地方高校思政課教學總體效果可以，但還需進一步提高，要讓所有學生都有很大收獲在短期之內是不易做到的，增強思政課教學實效性的任務仍然艱巨。

3.您覺得該門課的課堂氣氛怎樣？17.8%的學生認為課堂氣氛活躍，學生積極性高；39.5%的學生認為課堂氣氛較好，學生能認真學習；31.5%的學生覺得課堂氣氛一般，學生被動學習；11.2%的學生感到課堂氣氛壓抑、沉悶，老師講，學生玩。五門課程當中，學生感到課堂氣氛比較好的是基礎課，有23.2%的學生感到課堂氣氛活躍，學生積極性高，這歸因于近年來地方某本科院校《基礎》課實行互動式教學。總體看來，思政課的課堂氣氛不容樂觀，學生學習主動性、自覺性有待進一步增強。

（二）思政課教學中學生學習狀態分析。

學生的學習狀態是影響思政課教學實效性的重要因素之一。為掌握學生思政課教學中的學習狀態，本調查設計了1個多選題、5個單選題，調查統計結果見表二。_______

表二：五門思政課學生學習狀態調查統計表_

表二顯示：學習五門課程，67.1%的學生為了獲得思想政治理論知識、69.4%的想提高自身素質、43.1%的認為對將來考研、就業有幫助，總體來講，學生的認識還可以，但有24.3%的學生出于學校安排，不得不學，說明部分學生學習目的不明確，被動學習；學生對思政課的學習興趣不夠濃厚，非常感興趣的只有14.4%，37.8%的學生認為基本可以，6.2%的沒有興趣，說明調動學生學習積極性、主動性方面還有大量工作要做；對于是否以課程方式系統學習思政課，11.7%的學生表示無所謂，8.9%的認為沒有必要，這應該是需要重點關注并著力解決的問題；對課程學習的重要性，12.7%的學生說不清楚，3.8%的學生認為對自己沒什么幫助；課堂上，認真聽講，做好筆記的學生只占46.1%，其余學生有的只聽、不做筆記，有的不太聽、做別的事，有的視教師講課情況而定；上思政課時，有2.3%的學生經常缺席、遲到、早退，雖然人數不多，但影響不好。

上述情況表明，大多數學生學習目的明確，對思政課有一定興趣，也能遵守課堂紀律，但少數學生存在學習目的模糊，學習興趣不濃，不重視思政課等問題，有待進一步研究解決。

（三）思政課教師教學狀態分析。

教師的教學狀態是影響思政課教學實效性的關鍵性因素。考察教師的教學狀態，最直接、客觀的指標就是學生對教師的評價。另外，師生關系在一定程度上也能反映教師的教學狀態。相關調查統計結果見表三。

表三：五門思政課教師教學狀態調查統計表

表三顯示：54.7%的學生認為教師為人師表、方法得當，32.7%的認為教師古板、但負責，說明思政課教師得到了學生的充分認可，尤其是教師的責任心值得肯定，認為教師上課敷衍、不負責任的僅占1.7%。當然，有10.9%的學生認為教

師講課枯燥、態度冷淡的問題值得注意，說明教師的親和力有待加強；教師講課時有激情、有條理令學生比較滿意，選擇A、B兩項的學生分別為30.6%和56.2%，同時，有10.7%的學生認為教師語言平淡、照本宣科和2.5%的認為教師準備不充分、講不清楚的問題也要認真對待；對師生關系的評價，A、B兩項分別占30.6%和57.7%，說明師生關系總體不錯；32.7%和32.8%的學生認為師生之間很少溝通，14%和18.3%的認為從來不溝通，雖然在選課制下，打破了專業、班級界限，學生人數眾多，給師生溝通帶來了困難，但師生之間溝通不暢的問題比較突出，需要改進。

（四）學生對思政課教學內容及方法的評價。

教學內容及方法對思政課教學實效性的影響不可低估。有學者認為：影響思想政治理論課教學效果的最主要原因在于教學過程本身的原因，特別是教學內容、教學方法和教學手段等方面原因［1］。為了找準目前思政課教學內容及方法方面存在的突出問題，本次問卷設計了6道單選題，統計結果見表四。

表四：五門思政課教學內容與方法調查統計表

表四顯示：有5.9%的學生認為教師一講到底，沒有提問和討論，有21.3%的認為師生之間很少互動，說明教師的教學方法應加以改進；可喜的是71.2%的學生學習思政課的主要途徑是課堂，說明課堂教學的主要功能已經體現；認為教學內容非常科學的學生只占16.5%，說明思政課的教學內容有待進一步優化；分別有18.7%和2.9%的學生對教師制作的課件基本滿意和不滿意，說明教師的多媒體技術水平還需進一步提升；24.3%的學生從來沒有參加過思政課實踐活動，說明實踐環節是思政課教學的軟肋。

（五）思政課的作業與考核方式。

作業與考核是教學的重要環節，課程考核作為教學的“指揮棒”，對整個教學活動起著導向、激勵作用，其科學與否直接關系到教學效果的優劣。目前，地方某本科院校除形勢與政策課以外，其余課程要求每學期布置3～4次作業。考核方式分別為：《形勢與政策》和《基礎》采用平時作業、測驗與考勤綜合評定的方式，《綱要》采取網絡測試和閉卷考試相結合的方式，《概論》進行開卷考試，《原理》對文科生開卷、理科生閉卷。為了征求學生對思政課作業布置與考核方式方面的意見，本調查設計了3道單選題，統計結果如下：

1.老師布置該門課作業時，您總是：21.9%的學生能深入思考，廣泛查閱資料，精益求精，認真完成作業；65.1%的學生能按要求做，按時完成作業；11%的學生一般應付，隨便摘抄；1.9%的甚至不想做作業。說明學生對思政課作業不太重視，大部分學生只立足于完成任務、交差了事，從一個側面反映學生對思政課重視不夠，學習自覺性有待提高。

2.布置該門課作業時，老師：49.1%的學生認為老師指定閱讀資料，聯系實際寫讀后感或指導觀看相關視頻資料寫觀后感；32.4%的學生認為老師指定做書本中的課后思考題，并提出相關要求；15.5%的學生認為老師要求學生自擬題目寫小論文；3.0%的學生認為老師布置了其他形式的作業。說明思政課教師布置的作業總體上是科學的，對作業的要求是明確的，注重通過作業強化學生的理論知識和鍛煉學生的創新思維能力。

3.您認為該門課采取哪種考核方式為好：17.5%的學生贊成閉卷考試；32.2%的學生贊成開卷考試；15.7%的學生認為以課程論文方式進行考核；34.6%的學生主張以平時作業、測驗與考勤綜合評定的方式進行考核。總體上看，學生不贊成閉卷考試，地方某本科院校一直實行閉卷考試的《綱要》課，贊同率只達28%，其他科目的贊同率都不到20%。這種情況說明目前思政課的考核方式還不夠科學，需要進一步改革。

三、增強地方高校思政課教學實效性的對策研究

如前所述，目前高校思政課教學取得了一定成效，但也存在一些不容忽視的問題，必須采取有力措施，進一步增強其實效性。

（一）強化科研，提升思政課教師的整體水平。

本次調查中，學生普遍認為教師的品德和紀律、表達能力和授課熱情及職稱和學歷對他們學習思政課都有重要影響，少數學生反映的教師講課枯燥、照本宣科、教學內容不夠科學等問題，主要原因是教師的教學方法欠妥、缺乏熱情和理論功底不厚，學生希望思政課教師的授課風格為幽默風趣式、聯系實際式和邏輯推理式。這些情況說明思政課教師必須全面提高自身素質，才能不辜負學生期望。思政課教師提高素質的方法和途徑很多，但本文認為最有效、最直接的方法是

強化科研，以良好的科研水平和高質量的科研成果彰顯思政課教師深邃的思想、淵博的學識和精湛的教法，確立思政課教師在整個教師隊伍中應有的地位，塑造良好形象。

1.加強教研室建設。

要不斷改善教研室的硬件設施，定期開展教研活動。通過教研室活動組織學習教育理論，開展聽課評課活動，總結教學經驗，探討教學規律，幫助教師尋找科研突破口，促進課程教學與科學研究的有機結合，提高專業素養，提升科研水平。

2.抓住研究重點。

要抓好教師隊伍建設研究，進一步明確思政課教師應具備的基本素質，增強教師的責任感和緊迫感；要抓好學生思想狀況研究，準確掌握當代大學生的思想狀況，增強教學針對性；要抓好教材教法研究，解決教材體系轉化為教學體系問題，增強教學內容的科學性；要抓好馬克思主義學科建設研究，占領學科陣地，為思政課教學提供有力的學理支撐。

3.促進科研交流及成果運用。

定期召開校內科學研究研討會，交流科研經驗與方法，理清思路，探討對策，總結推廣成功經驗；還要為教師參加校外交流學習提供必要條件，學習借鑒優秀的研究成果，提升科研水平；將科研成果應用于教學實踐，讓學生及時分享教師的科研成果，不斷接受新信息、新思想、新方法，常學常新，永不厭倦，形成以教學促進科研、以科研反哺教學的良性互動。

（二）深化改革，構建思政課教學新模式。

本次問卷調查中部分學生反映的課堂氣氛壓抑、沉悶的問題及學生學習思政課的興趣不夠濃厚、教師與學生溝通不夠、師生互動很少、實踐環節薄弱等問題，應通過深化思政課教學改革，創新教學模式加以解決。

1.改進教學方法。

要徹底改變那種滿堂灌、一言談的教學方法，采取靈活多樣的教學方式，將研究式、參與式、專題式、案例式等多種教學方法恰如其分地運用到各門課程當中，注重科學性與趣味性相結合，結合課程特點和學生生理、心理發展規律進行教學，突出重點、化難為易，讓學生輕松、快樂、高效地學習。在課堂教學時間安排上，有教師的精彩講授、學生的個性展示和集體的討論交流，內容上有多學科知識的整合、情感態度的滲透，也有學習方法的培養，方式上盡量突出師生之間的互動交流，體現共享樂趣。

2.改革考核方式。

有學者認為：閉卷考試“往往異化為學生完全被動式的記憶力比拼，與思政課的育人功能不相符合乃至于背道而馳”［2］。本文認同這一觀點，認為思政課考核應結合學生的思想狀況和日常行為表現進行，采用綜合式、多樣化的考核方法。有學者提出考試體系“由閉卷、開卷、問卷和平時作業成績四部分構成”［3］，本文認為這種考試體系有利于深化學生的知識基礎，提高學生綜合能力，可結合各門課程實際進行嘗試，對思政課考核方式進行大膽改革，促進思政課教學目標實現。

3.加強實踐環節。

“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機”［4］。要在鞏固多種校內基地的基礎上，建設新農村、三資企業、愛國主義教育基地等校外實踐基地，并積極爭取地方黨政領導的重視和社會有關方面的支持，保證思政課教學實踐基地的持久性；要在繼續鞏固、深化課內校內實踐活動的基礎上加大投入，延伸、拓展社會調查、參觀訪問等校外實踐活動；還要建立實踐教學考評機制，以檢驗教師的實踐教學效果和學生能力與素質的提高程度。

（三）改善環境，營造風清氣正的育人氛圍。

本次思政課教學實效性調查訪談中，創造良好的育人環境，營造風清氣正的育人氛圍是被訪談的輔導員、思政課教師和學生的共同心聲，大家普遍認為當前社會上出現的一些消極腐敗現象、網絡的負面信息及校園文化氛圍不足等因素，阻礙了大學生良好思想品德的形成，在一定程度上削弱了思政課教學的實效性，需要采取有效措施加以解決。

1.加大懲腐力度，純潔黨風政風。

按照習近平總書記的指示：“堅定決心，有腐必反、有貪必肅，不斷鏟除腐敗現象滋生蔓延的土壤。”［5］凈化社會風氣，保持黨的純潔性，以良好的黨風促政風帶學風，給大學生思想和行為帶來積極影響，促進思政課教學實效性提高。

2.加強網絡陣地建設。

要增強網絡安全意識，加強對網絡信息的監控、管理，不斷提高攔截外部有害信息的技術能力，有效阻止不良信息對大學生的侵蝕和干擾；同時，及時清除網上垃圾，建立生態網站；建立思政課信息聯系站，定期收集與分析學生思想動態，及時調整對策措施，增強教學針對性。

3.加強校園人文環境建設。

要精心設計學校形象，美化校園環境，讓校園優美宜人；要培育學校精神，開展校歌、校訓、校徽、校旗的推廣普及活動，辦好校刊校報和校園廣播，增強學校凝聚力；要開展豐富多彩的校園文化活動，增強校園文化氛圍；要理順各種關系，讓師生真誠交往、友好相處，讓校園成為教育人、熏陶人、感染人的熱爐，為思政課教學實效性的提高營造良好的人文環境。

總之，目前高校思政課教學取得了較好的成績，但其實效性仍需進一步增強。研究探討提高思政課教學實效性的對策措施，是高校思政課教師義不容辭的責任。期待本文提出的一些拙見能與耕耘在思政課教學田野里的同仁們達成共識，為這份共同的責任做出不懈努力。

［1］顧海良，佘雙好.高校思想政治理論課程教學改革研究［M］.武昌：武漢大學出版社，2006：139-141.

［2］蔣紅，陳娜.高校思想政治理論課“實踐導向型”雙主體教學模式探析［J］.思想教育研究，2013（2）：60-64.

［3］李臘生，等.高校思想政治理論課教學實效性研究［M］.武昌：武漢大學出版社，2011，12：97.

［4］中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政［2005］5號），2005-2-7.

［5］黨的群眾路線教育實踐活動學習文件匯編［M］.北京：黨建讀物出版社承制，2013，6：70.

本文系云南省教育廳2015年科學研究基金項目“高校思想政治理論課增強大學生理想信念教育的針對性實效性研究”（項目批準號：2015Y446）的階段性成果。