山西省高校教師教育技術能力現狀調查與分析

楊天敏

（太原學院，山西 太原 030032）

山西省高校教師教育技術能力現狀調查與分析

楊天敏

（太原學院，山西 太原 030032）

本文以山西省高校教師為研究對象，通過問卷調查、訪談和聽課等方法研究高校教師教育技術能力的現狀，并對調查中所反映出的問題進行分析，提出可行的對策和建議，為今后山西省高校教師教育技術能力的發展提供參考。

山西省高校教師 教育技術能力 培訓

現代教育技術的發展給教育領域帶來深刻的變革，教師把更多的精力用于分析學習者特征、激發學生學習興趣、創設教學情境、開發優質教學資源，培養學生自主學習能力和解決問題的能力；學生利用教育技術獲取豐富的教育資源，積極與學科教師進行互動，提高自身認知和創新能力。

近年來，在持續推進信息化教育改革的背景下，根據《國家高校教師教育技術能力指南》的要求，山西省全面展開高校教師教育技術培訓，為提高教師教育技術能力做了很多努力，那么，迄今為止，其教育技術能力現狀怎樣？能否達到要求？仍有哪些不足和存在的問題，對此如何解決？明確這些問題，對進一步提高高校教師的教育技術能力有積極的指導意義。

一、研究內容與方法

（一）研究對象

本研究以山西省為主要對象，為了客觀地反映山西省各高校教師教育技術能力狀況，調查組選擇了國家重點大學、省屬大學和高職高專院校等作為抽樣樣本，參與調查的教師涵蓋了與文、理、工學、農學、醫學、管理、體育和藝術等學科專業相關的教師。

（二）研究內容

本研究以了解高校教師的教育技術能力現狀，以及所存在的問題為主要目的，為今后進一步促進教師教育技術能力的提高提供參考依據與指導方向。本次研究內容包括以下五點：（1）教師對教育技術的認識和態度；（2）教學媒體的選擇與利用情況；（3）教學資源的制作、獲取與管理情況；（4）教學評價及反思能力；（5）教師對培訓的期望。

（三）研究方法和過程

本研究主要采用問卷調查法收集數據，輔以訪談、聽課等方法。本次調查共發放問卷800份，回收問卷746份，回收率為93.3%，其中有效問卷732份，有效率為98.1%。數據分析時主要采用Spss和Excel軟件。

二、結果分析

（一）對教育技術的認識和態度

教師對教育技術的認識和態度，直接體現在教學過程中運用其強化教學效果的主動性上。調查結果表明，在教育技術的認識方面，64.3%的教師認為教育技術的應用能促進學生從各方面積極理解教學內容，從而強化教學效果，但仍有7.8%的教師認為教育技術在學習過程中所起作用并不明顯，只是“減輕了自己的負擔”。

另外，在教育技術培訓認可度方面，對培訓過程中學習使用教育技術有很濃厚興趣的教師占21%，62%的教師有一定的興趣，15.9%的教師愿意接受常用技術的培訓，1.1%的教師對培訓則表示反感。以上數據說明，大部分教師對教育技術在教學過程中的促進作用表示認可，這對于我們今后進一步推進信息化教育改革起到了積極的指導作用。

（二）教學媒體的選擇與利用情況

關于教學媒體的使用情況，經常使用媒體輔助教學的教師占64.3%，根據課程實際需要有時使用媒體的占33%，基本不使用媒體的占2.7%。調查結果表明，大多數教師都能利用媒體進行教學，這既是信息化教育改革的成果，又從側面反映了山西省高校教師教育技術能力的提高。

根據教師所教授的專業不同，我們對其使用各種媒體的頻率進行統計，如圖1所示。

圖1 教學媒體使用頻率

計算機、投影儀和黑板的利用率位居前三，這充分說明現代教學媒體的使用對教師在教學過程中的影響甚為廣泛，其與傳統教學媒體的運用相輔相成。另外，根據所教授學科不同，其他媒體的使用率略有不同，例如“標本或實物”、

“掛圖”有助于醫藥領域內的學生更形象地理解專業知識，而“網絡”的應用能使商務類專業學生更深刻地認識到網絡在現代貿易中的作用。

（三）教學資源的獲取、開發與管理情況

衡量高校教師教育技術能力的最主要的指標之一就是其利用教育技術完成教學資源的制作與管理情況。根據調查數據可知，經常使用網絡獲取教學資源的教師占68.5%，28.4%的教師有時使用網絡獲取各種教學資源，3.1%的教師很少使用。這說明，大多數教師擁有熟練運用教育技能高效地獲取信息、使用信息的能力。

在教學資源的管理方面，僅有45.6%的教師能夠獨立加工、處理所獲資源，使其更充分有效地體現教學內容，54.4%的教師需要在他人的幫助下完成教學資源的整合。

關于教學資源的開發，能根據教學內容的需要獨立制作教學課件的教師占46.4%，42.1%的教師仍需要在技術人員的幫助下完成課件制作，另有11.5%的教師很少制作課件。為了更明確地了解教師開發教學資源的能力，我們對教學中常采用的幾種課件制作工具的使用情況進行調研，結果如圖2所示。

圖2 常用課件制作工具使用情況

從圖中可以看出，教師利用“Word、Powerpoint”工具軟件制作課件的能力較強，“圖像處理、動畫制作及音視頻編輯”等素材處理軟件的掌握情況相對差很多，至于“多媒體課件制作和網絡課程制作”等素材整合工具軟件掌握的最弱。究其原因，“Word、Powerpoint”軟件的操作相對簡單，且在日常工作中運用較廣泛，而“素材加工處理及整合”工具軟件的操作較復雜，教師往往無法很好掌握并獨立運用。對于這種情況，在今后的培訓中，我們可以有選擇性地加大教師某些技術的培訓力度，有針對性地提高教師的教育技術能力。

（四）教學評價及反思能力

教學效果的好壞，只有通過教學評價體現。教學方法的改善，只有通過教學評價與反思促進。從調查結果來看，山西省大多數的高校教師只采用“試卷”和“評教”形式進行教學評價，這與《高校教師教育技術能力指南》中對教師要求的教學評價與反思能力相差甚遠，一些教師甚至對教育技術領域中的某些評價方法聞所未聞。由此可以看出，教師在教育技術培訓中，較重視技術能力的提高，卻忽視了教學設計及教學評價的形式與作用，導致無法全面客觀地掌握教學效果，改善教學模式。

（五）教師對培訓的期望

根據調查結果，高校教師最期望的學習內容依次為：教學資源制作技能（63.3%），教學設備使用方法（56.5%），網絡技術（53.1%），教學資源搜集途徑（50.2%），以及教育技術理論（22.8%）。關于教學資源制作工具軟件，教師的學習需求依次為：Photoshop，Powerpoint，Flash，Authorware，CoolEdite，以及Word。

從教師的學習期望來看，技術運用仍然是高校教師教育技術能力要求中的短板；教師在培訓中存在“重技術輕理論”的思想。這些問題也為我們在今后的培訓中提供了要努力和改進的方向。

三、存在的問題

（一）重技術輕理論

教師在教育技術的學習和利用過程中，比較熱衷于教學媒體及設備的操作技能方面，忽視教學設計、教育學和心理學等理論的指導作用，呈現出“重技術輕理論”的現象。一個完整的教學過程，需要利用理論方法全面地對教學進行設計，把信息技術和課程內容有機結合，選擇有效的教學方法，促進教學效果的優化。重技術輕理論的現象從側面反映出高校教師尚未理解信息技術與課程整合的真正內涵。

（二）缺乏完整的評價體系

教學效果，只有通過教學評價判斷。調查顯示，幾乎所有教師都會采用“試卷”的形式進行總結性評價，42.6%的教師會通過“課后作業”的形式進行階段性的形成性評價。我們應該意識到，教學過程中應該采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，既關注教學過程，又關注教學結果，因為評價方式的多樣性不僅能使教師及時改進教學方法與手段，強化教學效果，而且能使學生及時認識自我、完善自我，促進綜合素質的全面發展。

（三）客觀因素制約教育技術能力發展

高校教師不僅要完成一定的教學任務，還要承擔相應的科研任務，時間的分配成為影響教師參加教育技術培訓，以及在教學中利用教育技術開發教學資源的一個重要因素。調查發現，69.6%的教師希望將培訓時間安排在周末或者假期，以便于有層次地、系統地學習；而65.4%的教師則因時間有限的原因傾向于使用相對簡單的技術開發教學資源，致使稍復雜的工具軟件備受冷落。另外，設備與素材的獲取途徑及使用方法也在一定程度上影響教師教育技術能力的發展。種種因素顯示，我們需要更宏觀而全面的方法建立教育技術培訓體系，以期進一步提高高校教師教育技術能力。

四、對策及建議

（一）建立完善的評價體系

在教育領域，專業的不同，決定了評價方法的不同，決定了評價體系的復雜性。在教育技術培訓中，只有清晰地掌握教師教育技術能力水平，才能更有針對性地設計培訓內容與培訓模式，達到更好的培訓效果。同時，在教學中，教師只有通過靈活多樣的評價方式才能全方位地掌握學生的綜合能力，促進學生的全面發展。為此，在以后的培訓與教學中，我們要致力于建立完善的評價體系。

（二）加強教育技術理論學習

理論是行動的指揮棒。從調研結果可以知道，各類教學媒體已在高校教學中得到廣泛的應用，但我們應該意識到，在教學過程中不可盲目崇拜技術，不同教學媒體根據自身特點有相應的適用范圍，其主要作用是輔助教學內容的呈現。所以，我們應該在利用技術的同時加強理論學習，在教育心理學、教學設計等理論的指導下，分析學習者的特征，宏觀設計教學過程，輔以各類教學媒體，實現教學內容的全面呈現。

（三）探索滿足教師要求的培訓方法

根據影響教師教育技術能力發展的因素看，我們可以適當地拓寬培訓模式：對于學期內有效時間較多而散的教師，可以利用網絡課程完成培訓內容，而其他教師則可以利用假期或周末進行全面而系統的課堂實地培訓。另外，在培訓中我們要加強學習各種設備的使用方法，關于素材的采集，可以利用網絡環境創建受訓者交流平臺，不定時地共享各個學科的教學資源及素材，提高學習效率。

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