對我國博士生培養(yǎng)的主要問題分析及建議

李 沖 于維艷 朱大勝

（1南京工程學院 機械工程學院；2南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210000）

對我國博士生培養(yǎng)的主要問題分析及建議

李 沖1于維艷2朱大勝1

（1南京工程學院 機械工程學院；2南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210000）

本文結(jié)合我國博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討了國內(nèi)外博士生的不同培養(yǎng)模式，分析了我國博士生培養(yǎng)存在的主要問題，并針對存在的問題提出了一些建議。

博士生 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力

1.引言

博士生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、理論和特定需求指導下，為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而形成的培養(yǎng)過程諸要素構(gòu)成的標準樣式和運行方式，是博士生培養(yǎng)過程的一種總體性表現(xiàn)。博士教育是繼碩士教育之后的最高一級教育，是高等教育中最高層次的教育。它的地位高低和品質(zhì)優(yōu)劣，直接影響其他層次教育的發(fā)展，因此受到各國政府和教育家的高度重視［1］。

隨著我國教育大眾化的進展，博士生的數(shù)量逐年增加。2000年—2009年我國授予博士學位的人數(shù)統(tǒng)計 （不含軍事學）如圖1所示［2］。從圖中可以看出，我國授予博士學位人數(shù)由2000年的11，383人增加至2009年的49，698人，10年間增加了4.37倍；2003年至2007年我國博士教育處于快速增長的階段，這五年的較上一年增長率均超過了20%，其中2003年的較上一年增長率最高（26.65%）。

圖1 2000年—2009年我國授予博士學位的人數(shù)和增長率（不含軍事學）

2.博士生培養(yǎng)模式

國外博士生的培養(yǎng)模式主要有五種：德國的學徒式、美國的專業(yè)式和協(xié)作式、日本的教學式及英國的多樣式，如圖2所示。學徒式培養(yǎng)模式起源于中世紀大學，它強調(diào)師徒間的人格、情感和學業(yè)繼承關(guān)系，是一種研究型的培養(yǎng)模式。專業(yè)式培養(yǎng)模式產(chǎn)生于美國工業(yè)革命時期，建立在學院制基礎(chǔ)上，是一種教學—科研型模式，實現(xiàn)了在研究生培養(yǎng)模式上教學與科研的統(tǒng)一。協(xié)作式培養(yǎng)模式建立在專業(yè)式基礎(chǔ)上的，它是一種教學—科研—生產(chǎn)相結(jié)合的模式，它是現(xiàn)代新科技革命及產(chǎn)學研協(xié)作化的產(chǎn)物。教學式培養(yǎng)模式起源于美國，是為滿足社會對更高層次的需求而產(chǎn)生的，最初主要集中在碩士生的培養(yǎng)上，后來逐步擴展到博士生的培養(yǎng)上。多樣式培養(yǎng)模式是學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學式這四種模式之間混合使用的一種新型培養(yǎng)模式，它具有綜合性、互補性和靈活性［3-4］。

圖2 博士生培養(yǎng)模式

我國的博士生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了學徒式和專業(yè)式培養(yǎng)（1902年—1949年）、專業(yè)式培養(yǎng)（1949年—1986年）和多樣式培養(yǎng)（1986年—至今）。我國的博士生培養(yǎng)更傾向于學徒式和專業(yè)式培養(yǎng)相互融合的一種多樣式培養(yǎng)模式，以學術(shù)性研究為主，同時也強調(diào)課程在研究生培養(yǎng)中的作用［4］。

3.我國博士生培養(yǎng)存在的主要問題

我國博士教育從1978年開始，經(jīng)過了30多年的發(fā)展，雖然數(shù)量迅速增加，但是整體質(zhì)量卻在下降［5］。

3.1 重理論而輕實踐

當今，我國博士生教育以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主，過分注重理論知識的培養(yǎng)，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出的博士動手能力不強，遇到實際問題時不能很好地解決；培養(yǎng)的博士寫論文的能力比較強，而動手解決實際問題的能力不強，不能很好地理論聯(lián)系實際。

3.2 原創(chuàng)性不夠

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。博士的責任之一就是創(chuàng)新。我國博士生具有一定的創(chuàng)新能力，但是在原創(chuàng)性方面與世界一些發(fā)達國家相比

還存在較大差距，博士生的學術(shù)論文大多存在模仿或重復前人的研究成果［6］。

3.3 忽視復合型人才的培養(yǎng)

目前，我國博士生的培養(yǎng)理念和目標都比較單一，忽視跨學科和跨文化的復合型人才培養(yǎng)，即授予某一領(lǐng)域的博士學位，而很少授予跨學科的雙博士學位，這與我國研究生教育趨于國際化的方向不符［7］。

4.我國博士生培養(yǎng)的建議

針對目前我國博士生培養(yǎng)中存在的主要問題，下面提出三點建議。

4.1 優(yōu)化博士生培養(yǎng)模式

博士生培養(yǎng)模式的優(yōu)劣是影響博士生質(zhì)量好壞的一個重要因素，因此博士生培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化可以提高博士生的質(zhì)量，充分協(xié)調(diào)博導、博士生和培養(yǎng)機構(gòu)之間的關(guān)系。由于我國博士生的教育規(guī)模不斷擴大，可針對不同的培養(yǎng)機構(gòu)，制定不同的培養(yǎng)模式；博士生教育的服務(wù)范圍多樣化、培養(yǎng)目標多樣化，因此我國博士生培養(yǎng)模式采用多樣式的模式［8］。

4.2 適當增加專業(yè)博士學位的比例

我國博士生分為兩種類型：研究型博士生和專業(yè)博士生。目前，研究型博士生是我國博士生培養(yǎng)的重點，到2009年末，我國共授予33.35萬人博士學位，其中98%是研究型博士。而我國的專業(yè)博士是以培養(yǎng)職業(yè)型高層次應用人才為目的，要求具備很高的實踐水平和職業(yè)技能，可見適當增加專業(yè)博士的比例可適應我國研究生發(fā)展的需要［9］。

4.3 加強博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，我國研究型大學的博士生培養(yǎng)更強調(diào)對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為考核的最終目標，但是與西方發(fā)達國家相比還存在較大差距［10］。加強博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高我國博士生質(zhì)量的關(guān)鍵，為了提高其創(chuàng)新能力，可以從改革博士生招生制度、加強導師隊伍建設(shè)、改善考核機制、強化論文保障體系、健全淘汰機制及營造良好的學術(shù)氛圍等方面考慮［11］。

5.結(jié)語

為了提高我國博士生培養(yǎng)的質(zhì)量，本文結(jié)合我國博士生培養(yǎng)的基本情況，探討了國內(nèi)外博士生培養(yǎng)的不同模式，分析了我國博士生培養(yǎng)存在的主要問題，并提出了三點建議，以期為博士生的培養(yǎng)提供幫助。

［1］胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究——從單一走向雙元模式［D］.華東師范大學，2004.

［2］我國歷年學位授予情況統(tǒng)計圖.中國學位與研究生教育信息網(wǎng)．

［3］顏建軍.我國研究生培養(yǎng)模式的變革研究［D］.湖南師范大學，2005.

［4］孟珊.我國研究生培養(yǎng)模式的多樣化研究［D］.蘭州大學，2008.

［5］徐瑞華.我國博士教育培養(yǎng)模式：借鑒歐美形似而神不似［J］.研究生教育研究，2013，4：86-90.

［6］殷凌云.國家創(chuàng)新體系建設(shè)與我國研究生培養(yǎng)模式的改革［J］.中國冶金教育，2004，4：4-8.

［7］張文靜.我國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢分析［J］.長才之路，2008，13：8.

［8］王巖.我國研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化分析［J］.科技與管理，2008，10（1）：135-138.

［9］李霞.中美博士規(guī)模之比較［J］.中國高教研究，2011，3：38-41.

［10］徐平.我國研究型大學博士生培養(yǎng)模式研究［D］.廈門大學，2008.

［11］沈通.我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點控制研究［D］.浙江大學，2005.

南京工程學院在職博士科研資助項目（ZKJ2 01401）；中國學位與研究生教育學會研究課題（2013Y07）；江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金（2013SJB880038）；2014年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題 “機械類專業(yè)學位碩士研究生校企合作協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究”；南京工程學院工程碩士專業(yè)學位研究生教育專項課題（ZX201209）；南京工程學院高教課題（GY201009）。