高職母語表達(dá)能力教育的實(shí)踐性

張宏芳

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

高職母語表達(dá)能力教育的實(shí)踐性

張宏芳

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

高職學(xué)生母語表達(dá)能力確實(shí)需要提高。知識(shí)積累、語言思維和組織訓(xùn)練應(yīng)成為高職母語表達(dá)能力教育的核心內(nèi)容，相關(guān)各項(xiàng)提高學(xué)生母語能力的學(xué)、練諸元素應(yīng)共起效用。需要社會(huì)給力，學(xué)校凝力，學(xué)生借力；需要在萬變情勢(shì)中堅(jiān)持母語教育內(nèi)涵不變，并不斷擴(kuò)大影響；需要不斷提高指導(dǎo)者的相關(guān)能力，并在教學(xué)實(shí)施中有的放矢、不斷創(chuàng)新。

高職院校 母語表達(dá)能力 教育實(shí)踐

語言表達(dá)能力是人際溝通交流最主要的能力。能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語表達(dá)技巧，具備良好的母語表達(dá)能力，極利于大學(xué)生就業(yè)與后續(xù)發(fā)展。目前我國高職院校學(xué)生母語表達(dá)能力，即漢語表達(dá)能力普遍不理想，而母語教學(xué)卻被邊緣化。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，討論的較多，呼吁的較多，理論層面探研的較多，但是實(shí)踐性探索與研究卻不夠，實(shí)踐訓(xùn)練方式方法缺少創(chuàng)新與活力。

一、高職院校學(xué)生母語表達(dá)能力的實(shí)際狀況

（一）母語表達(dá)能力不理想

南京地區(qū)某高職學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)在省屬高職院校中基本處于上游，學(xué)生的母語表達(dá)能力狀況在高職學(xué)生中應(yīng)該具有一定的代表性。近幾年學(xué)院舉辦的職業(yè)漢語能力測(cè)試結(jié)果和學(xué)生研討會(huì)訓(xùn)練情況顯示：高職院校學(xué)生母語表達(dá)能力不理想。

職業(yè)漢語能力測(cè)試主要測(cè)試漢語的閱讀理解能力和書面文字表達(dá)能力，內(nèi)容取自“國家漢語能力測(cè)試”（簡(jiǎn)稱ZHC，是國家人力資源與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心的測(cè)試項(xiàng)目，是我國目前唯一的漢語應(yīng)用能力國家級(jí)測(cè)試）用書的樣卷內(nèi)容，題量少了三分之一，刪除的基本都是難題，應(yīng)該說難度降低了不少，可是以100分計(jì)的試卷測(cè)試結(jié)果難盡人意。統(tǒng)計(jì)表明：最高分為80分，最低分為58分，總平均分為68.25分。從這個(gè)結(jié)果來看，如果參加正式的國家職業(yè)漢語能力測(cè)試，達(dá)到中級(jí)（600～799分）的人數(shù)就不會(huì)多。

另外，在實(shí)際教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用中，求職材料的自我特長(zhǎng)無法恰當(dāng)表述，實(shí)習(xí)報(bào)告千篇一律，人際交往、求職面試時(shí)說話語不對(duì)題、語意不清、語無倫次、語不得體等缺陷，都證明學(xué)生母語表達(dá)能力欠缺。

（二）母語表達(dá)能力欠缺的具體表現(xiàn)及原因

1.母語表達(dá)能力欠缺的具體表現(xiàn)主要在以下兩個(gè)方面：

（1）學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)不太好，缺乏技巧，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。如應(yīng)用文格式要求，語意重點(diǎn)突出，口頭交際有效等。

（2）學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)積累不夠，語言思維能力不強(qiáng)。所謂“功夫在文外”，語言表達(dá)能力是一個(gè)人綜合能力與素養(yǎng)的體現(xiàn)，母語能力也是功夫在“語”外。

2.高職院學(xué)生母語能力教育與訓(xùn)練缺失的直接原因在于以下兩方面：

（1）不被重視。沒有政策傾斜，課時(shí)越來越少，教學(xué)逐漸被弱化；被定位為文化基礎(chǔ)課，甚至公共選修課。既不被校方重視，又不被學(xué)生看重。

（2）教師不能進(jìn)行應(yīng)有的鉆研與提高。從客觀來說，一方面評(píng)價(jià)高職教師的元素越來越繁復(fù)，相關(guān)教學(xué)的任課教師往往擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，難以勻出時(shí)間和精力。另一方面課程設(shè)置沒有穩(wěn)定性，相關(guān)課程一學(xué)期有，后面會(huì)不會(huì)再有，誰都沒有數(shù)，教師很難落實(shí)教學(xué)改革思想，丟失改進(jìn)積極性。從主觀來說，實(shí)施教育和指導(dǎo)訓(xùn)練的師資專業(yè)能力不過硬，教學(xué)觀念沒有適應(yīng)新的要求，履行職責(zé)不夠盡責(zé)，創(chuàng)新思路與方法不夠，教學(xué)成效不顯著。

（3）學(xué)生不愿進(jìn)行持之以恒的踐行。對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)深度、難度預(yù)計(jì)不足，刻苦性、耐性不夠，母語能力養(yǎng)成不夠。

（三）學(xué)生有提高母語表達(dá)能力的愿望

我們?cè)鴮?duì)參加專題研討會(huì)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)的高職學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。訪談15人，發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回有效卷120份。被訪談?wù)吆痛鹁碚撸凑{(diào)查對(duì)象，均為曾參加高職院校專題研討會(huì)訓(xùn)練的學(xué)生，部分已在社會(huì)上工作了3~5個(gè)月。

關(guān)于“經(jīng)過專題研討會(huì)訓(xùn)練，你發(fā)現(xiàn)自己有哪些方面的不足還有待提高或增強(qiáng)？”的問題，問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表：____________________________________________

其它自信心 寫作能力收集分析資料的能力_臨場(chǎng)應(yīng)變能力獨(dú)立思考問題的能力口頭表達(dá)能力團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)集體榮譽(yù)感人數(shù)_ ______ _25%__ _____80%__ _____65%__ __10%_ 15%_ 25%_ 35%_ 10%_ 5% 30 96 78 12 18 30 42 12 6比例_______________________________________________________________________

顯然，選擇“寫作能力”和“口頭表達(dá)能力”的人數(shù)比例相當(dāng)高。“寫作能力”和“口頭表達(dá)能力”正是母語表達(dá)能力的兩大內(nèi)涵。

二、教育實(shí)踐探索與思考

針對(duì)高職院學(xué)生的母語能力現(xiàn)狀，需要開展立體化教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感受祖國語言的魅力與功用，產(chǎn)生對(duì)祖國語言深切的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和規(guī)范運(yùn)用母語的

意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高母語口頭與書面表達(dá)能力的目標(biāo)。

（一）教育實(shí)踐的探索

1.確定教育實(shí)踐的核心內(nèi)容。

母語表達(dá)能力實(shí)際上是一種綜合素質(zhì)，能否寫好、說好與諸多因素有關(guān)，思維能力、知識(shí)積累和語言規(guī)范組織能力是決定母語表達(dá)能力極為基本的因素。因此，要切實(shí)提高高職院校學(xué)生這方面的能力，知識(shí)積累、語言思維訓(xùn)練、語言組織訓(xùn)練（口頭與書面）應(yīng)成為高職母語表達(dá)能力教育的核心內(nèi)容。

2.構(gòu)建立體化學(xué)、練格局。

必修課、選修課、第二課堂活動(dòng)訓(xùn)練及各課程教學(xué)過程要共同用力，形成提高學(xué)生母語能力諸教育元素共起效用的格局。

（1）必修課程有保證。這樣就能在學(xué)練方法、技巧、技能等方面給予必要的、有序的、得法的引導(dǎo)。經(jīng)過社會(huì)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用寫作隨著職業(yè)層次提升而使用頻率明顯增高，實(shí)用口才是各行各業(yè)工作者都需要的一種基本能力，因此高職院母語教育相關(guān)必修課程至少應(yīng)包含兩方面內(nèi)容。

（2）選修課程來助力。選修課要有利于良好語言思維、組織與養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高興趣，進(jìn)一步增加知識(shí)累積，進(jìn)一步深入訓(xùn)練。課程范圍包括人文知識(shí)類（如文學(xué)藝術(shù)、歷史、地理、時(shí)事等）、實(shí)訓(xùn)類（如演講、朗誦、辯論、社交口語、禮儀、普通話培訓(xùn)等）。

（3）鍛煉平臺(tái)要穩(wěn)固。第二課堂實(shí)踐與鍛煉、展示，有利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用實(shí)踐及能力提高。朗誦社、辯論社、文學(xué)社、記者站、廣播站、書法社、讀書會(huì)、文化藝術(shù)中心等學(xué)生團(tuán)體定期組織活動(dòng)，學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備、制度等保障。

（4）各課程教學(xué)中的聽講、問答、書面作業(yè)等要嚴(yán)格要求。社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)和其他課程學(xué)習(xí)的聽講、問答、書面報(bào)告寫作等，應(yīng)要求學(xué)生言行主動(dòng)、不偷懶，必須自己寫，自己說，不要抄別人或從網(wǎng)上下載一篇（段）應(yīng)付了事。一定要借助各種機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的語言能力。

（二）探索與研究的思考

欲使上述的核心內(nèi)容得到有效落實(shí)，立體化格局得到有效實(shí)施，就要通過一些有效途徑或運(yùn)用一些有效手段。

1.“三力”合一。

所謂“三力”指社會(huì)給力、學(xué)校凝力、學(xué)生借力。社會(huì)給力是前提，學(xué)校凝力是保障，學(xué)生借力出成效。

（1）社會(huì)要給力。可能由于片面理解高職教育政策與理念，高職院母語教育被套上了急功近利、一蹴而就的枷鎖。一是課時(shí)越來越少。在高職院校絕大部分專業(yè)里，母語教育課程被定位為文化基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，更不是專業(yè)核心課，在高職院頻繁的課改之中，課時(shí)被一再壓縮，甚至取消；二是要求立竿見影，二十幾節(jié)課就要見到顯著成效，否則就認(rèn)為不必開設(shè)。

（2）學(xué)校會(huì)凝力。學(xué)校要凝行政導(dǎo)向、教師教學(xué)與指導(dǎo)、現(xiàn)有硬件設(shè)備、學(xué)生積極性與能力等多方之力。一是課程課時(shí)有保證，并保持一定的穩(wěn)定性；二要促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革，追求教學(xué)效果最優(yōu)化；三是學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)要穩(wěn)固，有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度并有效貫徹；四是社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)要求體現(xiàn)母語的運(yùn)用與考評(píng)。

（3）學(xué)生肯借力。意識(shí)決定行為，引導(dǎo)同學(xué)們端正思想認(rèn)識(shí)。目光一要往里看，認(rèn)識(shí)到在自己就業(yè)層次上，外語是否真的比母語更有用；二要往外看，國際上“孔子學(xué)院”紛紛開辦，世界掀起“漢語熱”；三要往遠(yuǎn)看，自己后續(xù)發(fā)展中母語表達(dá)能力的重要性；四要往大里看，中華民族的文化符號(hào)及表現(xiàn)與記載文化的符號(hào)一代代傳承，要是在這幾代人的手里逐漸消亡，那我們就是中華民族的罪人。

2.在萬變情勢(shì)中堅(jiān)持母語教育內(nèi)涵不變，并不斷擴(kuò)大影響，穩(wěn)固地位。

各種比賽與上級(jí)指示會(huì)使學(xué)校相關(guān)活動(dòng)實(shí)踐和教學(xué)受到影響，甚至?xí)淖冋n程設(shè)置，轉(zhuǎn)移學(xué)生活動(dòng)重心。我們要在這些影響與變化中設(shè)法使母語的書面與口頭表達(dá)能力主旨內(nèi)涵不變，善于借助這些影響以不同形式持續(xù)、深入開展母語訓(xùn)練活動(dòng)。如就職材料、活動(dòng)方案、匯報(bào)、動(dòng)員、任務(wù)布置等。應(yīng)主動(dòng)宣傳，樹立形象。利用競(jìng)賽，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。積極參與校園文化建設(shè)，為營造良好的校園文化氛圍出力。有為才有位，有位更有為。

3.不斷提高指導(dǎo)者的相關(guān)能力，并在教學(xué)實(shí)施中有的放矢，不斷創(chuàng)新。

有實(shí)力，才有感召力。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道非常多，一旦有學(xué)生發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)者所教的東西還不如網(wǎng)上的好，立刻就不大服你了。我們要讓學(xué)生覺得從老師這兒確實(shí)能夠得到幫助，受到教益。可分層次教育，逐級(jí)提高。針對(duì)學(xué)生母語能力的差異，設(shè)計(jì)不同階段訓(xùn)練目標(biāo)、要求、內(nèi)容，分階段、分層次訓(xùn)練與提高。語言表達(dá)既有共性要求，又有個(gè)性特征。在語言表達(dá)學(xué)練和實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身語言條件和基礎(chǔ)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，克服和糾正不足，不斷提高水平。應(yīng)使實(shí)踐內(nèi)容與形式不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。有效整合現(xiàn)有資源，不斷優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練過程，開展有新意、有意義、有成效的活動(dòng)，不斷擴(kuò)大影響力和吸引力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。高校母語教育面臨尷尬，高等職業(yè)院校的母語教育與訓(xùn)練處境艱難。只有不斷探索，不斷創(chuàng)新，見成效，顯意義，才有機(jī)會(huì)，才有發(fā)展，才有位置。

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本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“軌道交通高職母語教育新架構(gòu)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014SJD284）的研究成果之一。