就業視角下英語專業生學習第二外語的調查研究
——基于對衡陽市三大高校調查的分析

李梅

衡陽師范學院外國語學院 湖南衡陽 421006

就業視角下英語專業生學習第二外語的調查研究
——基于對衡陽市三大高校調查的分析

李梅

衡陽師范學院外國語學院 湖南衡陽 421006

當今世界經濟對英語專業生的要求進一步提高，要求英語專業生不僅要掌握所學專業，而且要多學習一門外語。本研究主要調查了英語專業生學習第二外語的態度、學習第二外語對就業幫助的期待，發現大部分的英語專業生學習第二外語的態度端正，但對學習第二外語幫助提升就業的期待值并不高，因而也缺乏更多的學習第二外語的動機和動力。

就業；第二外語；英語專業生

一、研究的緣起

隨著新世紀到來，國家疆界被打破，世界進入一個全球經濟時代，流利的英語是英語專業生就業的一個有利的條件。但隨著國內很多非英語專業生學習英語，如考四六級證書，勤練口語，再加上自己的專業優勢，英語專業生在比較之后就沒有過多的優勢。并且隨著國際化趨勢的進一步影響，國內的很多企業把業務拓展到許多小語種的國家，擁有英語之外的第二語言既成了滿足社會的需求，也成了緩解英語專業生就業壓力的重要必備技能。為了滿足社會發展對外語人才提出的更高層次的要求，1998年教育部在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中指出：要探討在外語專業進行復語教學，鼓勵學生在掌握所學語種的基本技能和運用能力的同時，再學一門外語。

二、前人的研究

面對嚴峻的就業壓力，社會的進一步的需求，在1998年教育部提出的關于外語專業教育改革若干意見前后，很多學者在此領域做了很多研究，主要集中在以下幾個方面：其一是關于人才培養模式的探究。張沖（1996）提出了復合型英語人才的定義。他援引材料科學中復合材料的概念來解釋復合型英語人才，認為復合型英語人才應該以專業英語能力作為基礎材料而其它專業知識作為增強材料，兩者復合，才能生成復合型英語人才，以此來提高自身的能力，增強就業優勢，從而滿足社會的需求。程躍珍（1997）進一步解釋和推進了張沖對“復合型人才”的定義。她首先表明了單一的英語人才培養模式已不適合現代經濟發展的需要，然后提出了復合型模式，即雙語教學。并剖析了此雙語教學與傳統雙語教學的區別在于學生能接受兩種外語的訓練。依照此培養模式訓練出來的復合型英語人才既能熟練使用英語，又能掌握和使用第二外語。而傳統的英語專業生的培養模式是盡管在大學學習過第二外語，但很少有學生能熟練掌握并使用，更不用說在職場上的運用。最后指出了盡管社會亟需復合型英語人才，但復合型英語人才培養模式還沒有在高校英語專業教學中進行推廣，第二外語學習效果不佳。其二是對第二外語課堂教學改革的研究?；谡n堂教學是英語專業生學習第二外語的重要途徑，很多研究者想從課堂入手，提高二外教學的效率，改善二外教學的效果。錢紅日（2007）指出了亟需培養應用型的二外日語人才，提高學習者的二外日語應用能力。在課堂上教師可以通過設置語境來培養和訓練學生理解和運用語言知識的能力；培養學生的書寫和表記技能以此能運用到以后的工作中；使用對比教學法對比英語與日語的異同來同時促進兩種語言的學習。劉艷（2010）提出了盡管在英語教育中，教師正在靈活運用已有的研究成果，教學方法培養學生的交際能力。但在二外教學中，教師卻忽略了對學生交際能力的培養，而是整天要求學生記憶和背誦句型和語法，由此教出了“聾”、“啞”學生。并提出了相應措施改進這種現狀：一是采用多樣化的教學模式。教學方法得當，教學效果才會明顯。教師根據教材內容，學生水平采用適合的教學方法提高學生的興趣，訓練學生的聽說能力。二是注意文化知識的導入。外語教學的目的首先應是熟悉此種語言的文字本身，然后學習該國文化思想。每種語言即是該國思想文化的媒介，而第二外語教學更應該成為文化思想的載體而教授給學生。對國外文化的好奇和興趣會成為學生學習第二外語的推動力。伏泉（2013）回顧了第二外語的發展歷程，指出了第二外語與其他課程的關系，并對第二外語課程進行了定位，明確了第二外語學習中提高語言綜合運用能力和跨文化交際能力的新目標。提出了第二外語課程的核心定位在于促使教師創新教學法、編寫特色教材、開發課堂活動等，促使學生大量閱讀各種相關書籍、瀏覽相關多媒體及網絡資源，既能在課堂上有效學習，又能形成適合自身的課外學習模式，培養對語言和文化的興趣以及自主學習意識。由此，通過師生共同努力，學好英語和第二外語。其三是對英語專業生學習第二外語現狀的調查報告。張紅梅，張樹萍（2006）對英語專業生學習第二外語的學習方式，學習心理和教師素質進行了問卷調查。在學習方式方面發現，盡管超過90%的學生有好的學習方法，但對學習二外的態度是為了拿學分，很少持有要學好并掌握運用二外的學習態度。據調查，不少學生承認不能自始至終一心一意聽課。在學習心理上發現，關于學習二外的原因，只有19%的學生回答是因為有興趣才學習，而大部分的同學還沒有培養好對二外的興趣。在教師素質上發現，27.8%的學生認為教師上課形式單一，在安排教學活動上沒有考慮學生的接受能力。李瓊（2013）對所在學院英語專業生的第二外語教學現狀進行了調查，問題集中在課時設計，教師教學方式，使用教材，學習中遇到的困難，對第二外語（日語）教學的建議。結果顯示，大部分學生認可當前的課時安排，但不適應所學的教材，對教師單一的教學方式難易適應，學習中遇到了與學習英語不同的困難，如零起點，基礎差，如何安排專業與二外的學習時間等。學生的建議主要有：進行分層學習；實現多媒體教學以改變單一的教學方式；課堂教學活動多樣化，增加朗讀、口語訓練，擴充二外（日語）文化知識。這些建議與伏泉2013年提出的要創新教學活動，教師編寫適合學生的教材應是相吻合的。但鮮有在就業視角下對英語專業生學習第二外語的調查研究并分析，而這就是本次研究的重點。

三、本調查的思路

本研究以問卷調查的方式對衡陽市三大高校，即南華大學，衡陽師范學院，湖南工學院的英語專業生進行調查，調查其在二外學習，二外對就業的提升的情況，找出問題，并提出相應的對策。調查主要集中在學習者對二外學習的態度、所用時間，準備使用二外在未來就業中有哪些幫助，期望進行調查。

四、調查的結果

調查結果顯示：對于二外在就業上的幫助，65%的學生表示會有幫助，并填寫了具體的幫助內容，包括：對進外企的幫助，比只學好一門外語的學生在就業中更有優勢，能看懂一些第二外語的基本材料和進行基本的交流，就業渠道更寬等。也有15%的學生表示不知道，僅有20%的學生表示對就業的幫助不大；在學習二外的態度上，86%學生對二外學習持認真態度，想多積累單詞和句型，但也有6%的同學對二語學習報無所謂的態度，而8%的同學則表示找工作太忙，根本無心學習第二外語；對于在第二外語上所用時間，85%的同學表示除了上課的時間，還在課余多用了時間，只有15%的同學表示只參與了課堂學習。

從這項結果來看，大部分學生對于學習二外對就業的幫助還是充滿希望的，這也表現在對二外的學習態度上，絕大部分英語專業生都試圖通過認真學習至少一門英語以外的語言來提升自己的職業競爭力，以期在未來的就業競爭中獲得優勢。當然，對于那些未認識到學習二外對就業存在正向影響，且學習態度不端正的學生，應該加強宣傳，讓他們了解世界對更全面的人才的需求和要求，令其明了二外學習對英語專業學習者在求職中或是在以后的職業生涯中長遠的影響，端正其態度。對于那些卻乏信心的學生，則應樹立其信心，增強其學習的動機與動力，甚至可以給出榜樣的宣傳力量，讓他們能在畢業前的一段時間抽出時間來學點第二外語。

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[6]劉艷.高校二外日語教學中存在的問題及對策[J].今傳媒，2010，09：163-164.

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[8]張紅梅，張樹萍.高校學生第二外語學習狀況探究[J].煤炭高等教育，2006，06：124.

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李梅，女，（1978—），講師，湖南益陽人，研究方向：二語習得。

衡陽市社會科學基金項目“就業視角下英語專業生學習第二外語的問題與對策”（2013D05）。