高校田徑教學改革面臨的問題與突破①

曠怡

(湖南涉外經濟學院體育學院 湖南長沙 410205)

至今為止,我國高校體育教學改革已經實施多年,所取得的成績和成果也是有目共睹的,但是,與此同時,也應注意到,教學改革實施的過程中出現的問題也不少,這一點對于高校田徑教學改革來說也不例外。針對這樣的情況,無論是改革的推動者還是實踐者都應該從興奮和盲目中冷靜下來,認真審視在過去幾年的高校田徑教學改革中所出現的問題,并進行有針對性的調整和完善,以確保改革工作的科學、高效開展,促進高校田徑教學改革突破性進展的取得。鑒于此,該文章就針對我國高校田徑教學改革中所出現的問題進行了具體的分析,并探討了相應的解決策略,以期能夠借此為高校田徑教學工作的科學化開展提供一定的參考與借鑒。

1 高校田徑教學改革面臨的問題

1.1 觀念理解上的誤區

在高校田徑教學改革開始實施之后,出現了很多新的教育教學觀念,雖然說這些教育教學觀念相較于傳統的田徑教學觀念來說具有諸多的優勢,但是,在高校田徑教學中應用的實際成效卻并不理想。而之所以會出現這種情況,據分析其中最為關鍵的一點就是對這些新的教育教學觀念的理解偏差所導致的。以“快樂體育”為例。自從20世紀80年代“快樂體育”被引入我國之初,就得到了國內很多教育專家和一線教育工作者的重視與關注,各級各類院校開始紛紛效仿,相關的研究和實踐也開始不斷見諸報端。然而綜觀我國快樂體育的實踐卻可以發現,很多學校的快樂體育實踐卻與快樂體育的實質之間大相徑庭。“快樂體育”的定義為克服困難、戰勝自我所獲得的成功體驗。但是在開展高校田徑教學改革的過程中,很多人在將其引入高校田徑教學時,卻將其按照字面意識理解盲目的將“快樂”與“困難”對立起來,為了凸顯田徑教學的“快樂”,一味降低技術教學的要求,甚至在開展技術教學時采用一帶而過、蜻蜓點水的做法。這種做法,不但背離了“快樂體育”的實質與初衷,而且還因為基礎知識、技術以及技能學習的虛化,失去了高校田徑教學的實際意義,無疑是一種舍本逐末,積非成是的做法,成為了高校體育教學改革實踐中的一大誤區。

1.2 文化內涵挖掘的不足

“田徑是運動之母”這句話,很多高校師生都曾經聽說過,但是他們對于田徑運動的認識卻往往僅限于這種形象化的認知,對更深層次的文化層面的認識則是知之甚少。甚至,部分高校學生還認為田徑運動就應該是運動員的專職項目,是其他體育運動項目的熱身準備活動,是對身體素質要求非常高的項目等,這些錯誤的認知對高校體育教學改革的貫徹落實產生了極大的消極影響,成為了高校體育教學改革中的一大障礙。而這些錯誤的認知的出現,追根究底,與高校田徑教學改革中,忽略了田徑運動文化內涵的挖掘是有著直接的關系的。再加上,很多高校田徑任課教師都是由體育學院或者是綜合性高校的體育院系培養的,他們多是田徑專項的畢業生,在校學習的期間也主要是以競技體育為主的,在田徑的教與學上更多關注的是技術方面的問題,因此,在自己走上的工作崗位之后,在貫徹落實高校田徑教學改革的過程中,也往往會有意無意的將田徑技術教學作為教學的重點,而卻忽略了田徑運動所蘊含的文化內涵,使得田徑運動所具有的對學生的氣質、精神以及意志的培養作用無法得到充分有效的發揮。而且這種對田徑運動所蘊含的文化底蘊視而不見的行為,必然會導致教學改革中的一些盲點和誤區,進而由此引發行動上的盲從或者是偏差,成為影響高校體育教學改革質量和成效的一個重要因素。

1.3 教學行動研究的滯后

雖然說,在過去的幾年中,高校田徑教學改革開展的如火如荼,但是,教師的教學行動研究卻始終有所滯后,以至于影響了高校田徑教學改革的成效。行動研究,簡單來說,實際上指的就是由實際工作者在現實情境中自主進行的一種反思性探索。行動研究的目的在于解決工作情境中特定的實際問題,強調的是研究與活動的一體化,是實際工作者在工作過程中進行學習、思考、嘗試以及解決問題的過程。

之所以說,在高校田徑教學改革的過程中,任課教師的教學行動研究始終滯后,是因為,高校田徑教學改革中所遇到的很多問題并不是突然出現的,很多高校田徑任課教師都知道問題的存在,甚至是在教學實踐的過程中也獲得了很多的一手資料。但是,由于缺乏有針對性的解決問題的辦法,再加上很多任課教師的教學工作量較大,進修和學習提升的機會卻相對較少,還有部分從事高校田徑教學活動的任課教師自身缺乏教學改進的意識和積極性,以至于使得田徑教學改革中的很多問題,都沒有得到及時、有效或者是根本性的解決。由此可見,高校田徑教學改革所遇到的問題和困境,與高校任課教師教學行動研究的滯后之間存在密切的關系。

2 高校田徑教學改革的策略

2.1 重視教學觀念的正確理解和運用

高校田徑教學改革是一個系統的、復雜的、長期的過程,必須要有科學、明確的教學觀念來做指導。如果在教學指導觀念上含混不清,就會導致教學行為上的不知所措,并會由此引發一系列的問題。因此,在高校田徑教學改革的過程中,引入某種新的教育教學觀念時,一定要注意對所引入的觀念進行深入、全面、系統、完整闡述,并在此基礎之上,形成與之相對應的符合本校實際和高校學生身心特點的知識與技能觀、課程觀以及教學觀等基本的課程理論體系,以此來確保其在高校田徑教學中的科學、有效應用。

2.2 重視田徑運動的人文價值,提高對田徑文化的認識

重視田徑運動的人文價值,積極挖掘田徑運動的文化底蘊,提高對田徑文化的認識水平,能夠有效地喚起學生對田徑運動的興趣,對于高校田徑教學改革的開展具有積極的促進意義。具體來說,在后續的高校田徑教學改革工作中,要實現田徑運動文化底蘊的有效挖掘,提高對田徑文化的認識水平,可從如下幾個方面入手:第一,在制定高校田徑教學計劃時,應將田徑文化的內容滲透進高校體育教學的各個環節,通過高校田徑教學活動的開展系統、完整的向學生介紹和傳授田徑運動的歷史文化,讓學生全面、科學地了解和掌握田徑運動的實質,深刻地認識和領悟田徑運動的價值;第二,在開展高校田徑教學的過程中,要有意識地培養學生欣賞田徑運動的能力,讓學生在田徑運動的欣賞過程中,觸碰田徑運動的精神和內蘊;第三,在開展高校田徑教學的過程中,應將田徑知識、田徑技術、田徑戰術以及其所蘊含的團隊精神、意志品質等內容進行有機的融合,并且還要鼓勵學生將學習中所獲得的知識和技能運用到日常的生活和學習中去;第四,任課教師在開展高校田徑教學的過程中,要注意田徑運動文化底蘊和內在魅力的充分挖掘,讓學生在了解田徑運動的文化和歷史的同時,積累良好的田徑運動體驗;第五,要實現田徑運動文化內涵的有效挖掘,高校田徑任課教師積極主動地學習田徑運動的理論知識,熟悉田徑運動的歷史和現狀,掌握田徑運動的發展動向和發展趨勢,并能夠結合高校學生的身心特點,從田徑運動中提取和強化文化要素,實現田徑文化對高校學生的感染與熏陶。

2.3 提高教師的綜合素質和綜合能力

要從根本上解決高校體育教學改革中出現的一系列問題,注意提升高校田徑任課教師的綜合素質和綜合能力是一個重要的途徑,也是關鍵點所在。要提高高校田徑任課教師的綜合素質和綜合能力,概括來說,可以從如下幾個方面入手。

首先,要重視高校田徑任課教師教學能力的提升。提高高校田徑任課教師的教學能力是確保高校田徑教學改革科學開展和有效落實的關鍵,也是提高高校田徑教學改革質量的必備條件。因此,在有針對性地提高高校田徑任課教師的綜合素質和綜合能力時,首先就要重視高校田徑任課教師教學能力的提升。通過要求高校田徑任課教師要用科學、嚴謹的態度去安排教學計劃和教學內容;要求任課教師能夠全方位、多角度地觀察整個教學過程,實現對時間和空間的良好把握,鼓勵任課教師積極主動地學習教學理論和教學技能等多種方式來促進任課教師教學能力的提升。

其次,還要重視高校田徑任課教師責任心的培養。教師的責任心是影響教學質量的關鍵,同樣也是影響高校田徑教學改革質量的關鍵。只有當具有了強烈的責任心時,任課教師才能夠將這種強烈的感情融入到自己的教學實踐之中,才會努力地提高自己各方面的素質,才會積極主動地去思考、探索和解決高校田徑教學改革中遇到的各種難題,發現新的事物,探求新的規律,為教學行動研究的開展提供動力。

最后,還要重視高校田徑任課教師科研能力的培養和提升。只有具備了良好的科研能力,才能夠開展更專業的研究,才能夠更科學地認識、看待和落實高校田徑教學改革,因此,在培養和提升高校任課教師的綜合素質和綜合能力時,還要注意通過定期學習、培訓以及進修,為任課教師提供更多的科研機會等方式來促進高校田徑任課教師科研能力的培養與提升。

[1]李志祥,曾一兵,楊晶.大課程視野下高校公共體育田徑教學改革思考[J].體育科技，2011(2)：122-124.

[2]葉萌;余濤.高校田徑運動教學改革研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（12）：190-192.

[3]王學東.內蒙古師范大學公共體育田徑教學改革研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014（3）：89-91.