優化閱讀方法 提高閱讀能力

◎文/焦海平

優化閱讀方法 提高閱讀能力

◎文/焦海平

《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣。”由此可見，小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云，“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。那么，對低年級學生特別是一年級的學生來說，如何進行讀說訓練呢？為提高學生的閱讀能力，筆者在教學過程中不斷優化閱讀教學方法，收到了一定的效果，下面淺談一些認識和做法。

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

首先，一節課中留大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看學生是否讀得準確，對比較容易讀錯的字正音。其次，要做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式。最后，要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之要在讀得準確、流利上下功夫。

二、重視范讀、領讀，在讀中領會語言文字的思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以，筆者根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。此外，由于兒童有很強的模仿性，因此教師做適當的、及時的范讀和領讀是必不可少的。在范讀時要注意把感情、語氣以及音調的高低、速度的快慢示范給學生。例如，在教《小小竹排畫中游》一課時，筆者是這樣領讀的：先用輕松的語氣、節奏較慢的語調領讀“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡快地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發學生對景物的喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”，將學生的情緒推向高潮。實踐證明，學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快，教師的正確領讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、以讀帶說，以說促理解

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不容易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。基于此，筆者先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題才能表達得確切，說得流利、暢通。如筆者教《三只白鶴》時，先向學生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴找不到魚？筆者讓學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：第一，三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）第二，第一只白鶴找到魚了嗎？（太陽的位置變了，找不到）第三，第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）第四，第三只白鶴把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答。教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生思維的發展。

四、讀說結合促進學生思維發展

學生朗讀時，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系起來理解課文，再現情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，筆者設計了這樣的問題：第一，小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能）第二，小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發言，有的說：“小貓應該把魚養在魚塘里就能收到魚。”有的說：“魚不能種在地里，應該養在水里。”有的說：“小貓把魚養在水池里就能收到魚。”讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文內容的理解，逐步使口語規范化，發展語言，促進學生思維發展。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，從而達到陶冶情操的目的。因此，指導學生掌握正確的朗讀方法，提高學生的閱讀能力，是上好語文課不可忽視的重要環節。

（作者單位：新蔡縣頓崗鄉平樓小學）