基于成人依戀類型淺談如何構建師生關系

吳文婷

江西科技師范大學 江西南昌 330013

基于成人依戀類型淺談如何構建師生關系

吳文婷

江西科技師范大學 江西南昌 330013

在當今教育大力提倡培養德智體美勞全面發展的素質型人才的要求下，構建良好的師生關系是十分必要的，其中教師擔任相當重要的角色。因此本文從成人依戀的類型出發，闡述了成人依戀的概念和類型的同時提出加強對教師成人依戀類型的評價，利用團輔手段對教師成人依戀類型進行干預兩點對策推動良好師生關系的構建。

成人依戀；成人依戀類型；師生關系

一、成人依戀的概念

教師成人依戀屬于成人依戀里的一個范疇，因此搞清楚成人依戀的概念是十分有必要的。成人依戀是指成人對其童年依戀經歷的回憶和再現，以及當前對此依戀經歷的評價。成人早期依戀經驗關系到其人際關系發展完善與否，在個體的成長過程中，童年的依戀經歷會形成個體內部獨特的心理表征或心理工作模式，并對成年后親密關系的建立、人格功能和人格特質的形成以及人際社會功能的表達產生影響。由此可見教師成人依戀是教師和學生在進行師生互動和交往時教師所表現出的人格特點。

二、成人依戀的類型

最早Main將成人依戀模式分為三類：回避型、安全型、焦慮-矛盾型。其中安全型是健康的成人依戀類型，在人際交往中自己是值得被愛的，他人也是值得去信任的。而回避型和焦慮-矛盾型均屬于不健康的成人依戀類型，具有回避型依戀模式的人對自己和他人的評價都較低，對待人際關系較為冷漠，常常處于難以相信他人的狀態中，對親密關系的建立往往采取逃避態度。有著焦慮-矛盾型的成人依戀模式的成年人則是在與他人交往的過程中有著神經質的投入，一方面希望與他人親密，然而另一方面害怕對方疏遠自己。而后Bartholomew和Horowitz對成人依戀的類型進行進一步細化，將三種類型發展為四種：安全型、冷漠型、專注型和害怕型。上述所說的兩種分類方法是目前采用比較多的成人依戀類型分類方法，雖然還有其他分類方法，如，但未被廣泛運用。

三、教師的成人依戀對師生關系的影響

我國學校教育目前的現狀要求提高師生關系的質量。傳統的教學觀只注重教師的教學質量，而忽視了良好師生關系的重要作用。Branan（1972）的研究發現，在對學生生活產生負面影響的因素中，教師是最大的一個群體。學生報告中指出，在與老師的交往的情境中，往往感受到“在教室面前的羞辱”、“不公平的評價”、“挫傷自信心”等等。雖然這個研究發現已經過去很久，但是從目前看來，師生關系現狀任然不容樂觀，教師對師生關系的影響依然非常大。

教師的不同成人依戀類型能夠對師生關系產生影響，但它是如何產生影響的呢？吳薇莉，劉協和的研究發現，不同的成人依戀類型對社交焦慮障礙的發生有重要影響，不安全型的成人依戀類型對社交焦慮障礙的影響作用要高于安全型依戀類型，不安全的依戀類型，特別是先占型和恐懼型是誘發社交障礙的高危因素。因此，教師成人依戀類型的安全與否會影響到教師的社會交往功能，不安全成人依戀類型的教師其容易誘發社會交往障礙，進而會影響到師生的關系。柳珺珺通過實證研究發現，教師的成人依戀模式能夠影響到其師生互動風格，成人依戀的焦慮緯度和回避緯度對師生互動風格呈顯著負相關，具體為：教師的成人依戀焦慮水平越高，其師生互動風格就越傾向于順從；教師焦慮水平越低，就越傾向于支配；其回避水平越高越傾向于敵對；回避水平越低越傾向于順從。另外，研究還發現教師成人依戀還對其師生關系預期有顯著的影響：教師的成人依戀回避緯度和焦慮緯度均與教師師生關系預期的自我緯度呈顯著負相關。目前，關于不同教師的成人依戀類型對師生關系的影響的相關研究還比較少，但是從現有的研究中可以看出，教師的依戀類型可以通過對教師產生影響，進而影響到師生關系。

四、構建師生關系的對策

綜上所述，教師成人依戀會對師生關系產生影響，因此本文從教師成人依戀的角度為如何構建良好師生關系提出以下幾點對策。

（一）加強對教師成人依戀類型的評價

現在大部分學校在聘任教師時只注重教師理論知識的多少和教學水平的優劣，卻忽視了從測量教師的依戀模式判斷教師的人格特點和人際交往能力。由于教師是擔任著教書育人職責的特殊職業，一些本身屬于非安全依戀類型的教師如果走上教學崗位以后，很容易在與學生交往中出現一些棘手的問題并且對學生今后發展有負面影響。因此，各中小學校在設計教師聘任流程時不僅要考察教師的理論知識和教學水平，更要注重對教師依戀類型的測量。

學校在聘任教師的過程中可以考慮采用成人依戀訪談用于評定成人教師的依戀模式。例如Nacy Kaplan和Mary Main所設計的成人依戀訪談和成人依戀量表，親密關系經歷量表中文版等都可以對教師成人依戀類型進行測量。特別是成人依戀訪談是國內外運用較為廣泛的測量成人依戀內部工作模式或依戀心理狀態的板結構式訪談法。對于測量結果為非安全型成人依戀模式的應聘人員，學校應當對其擔任教師這一角色進行考慮。當然，評定教師依戀類型的工作需要交給學校專門負責心理學研究的教師去進行才能確保評定的準確性。

（二）利用團輔手段對教師成人依戀類型進行干預

中小學教師是個龐大的隊伍，人數眾多，每個教師的成人依戀類型不同也是在所難免的，因此學校管理層也難以保證每個教師都具有安全的成人依戀類型。然而，許多國內外學者已經正式通過團體輔導這一手段可以有效改善成人的依戀類型。因此學校管理人員可以針對教師與教師、教師與學生設計一系列教團體輔導活動，使教師們提高對自身的評價，教師與教師之間、教師與學生建立起友好信任的同事關系和師生關系，意識到自身與學校是一個集體，促進教師與他人的交往中獲得幸福感。

[1]吳薇莉,劉協和.成人依戀類型影響社交焦慮障礙發生的回歸分析[J].西南大學學報(人文社會科學版),2006,05:18-23.

[2]柳珺珺.教師成人依戀、關系預期與師生互動風格的關系[D].華中師范大學,2007.

[3]李春苗,劉祖平.關于師生關系對中學生學習影響的研究[J].教育探索,1998(1):15-17.

江西科技師范大學教育學院研究生創新專項資金項目.