雙主體模式下高職電子商務專業課程體系改革探索

徐文瑞

（廣東科學技術職業學院，廣東珠海，519090）

雙主體模式下高職電子商務專業課程體系改革探索

徐文瑞

（廣東科學技術職業學院，廣東珠海，519090）

課程體系是高質量人才培養的關鍵，高職電子商務專業，應從職業崗位的需求出發，改革傳統的電子商務課程體系，校企合作，切實提高電子商務人才培養質量。

“雙主體”；電子商務；課程體系

0 引言

目前電商市場越來越大，中國電子商務研究中心發布的《2014年度中國電子商務市場數據監測報告》顯示，2014年，中國電子商務市場交易額達13.4萬億元，同比增長31.4%，越來越多傳統的中小企業開始轉向了電商平臺。這也使得電商人才的需求量不斷增加，尤其是成熟的電子商務類人才，是電商企業爭搶的目標。然而，傳統的教育培訓模式以理論為主，與職業崗位的需求嚴重脫節，導致電商專業畢業生實踐操作能力相當欠缺，畢業生就業困難，大部分畢業生上崗后需經過至少一個月以上的培訓，才能適應崗位的工作。

課程體系是提高人才培養質量的關鍵，只有根據市場需求不斷完善課程體系，并采取合理的教學方法，才可能培養出適合企業需要的人才。為解決高職電子商務人才培養的供需矛盾，我們應從職業崗位的需求出發，改革傳統的電子商務課程體系，校企合作，培養高質量的電子商務人才。

1 高職電子商務專業課程體系存在問題分析

1.1 課程體系定位不明確，課程設置雜而亂

電子商務專業課程設置不合理與人才培養目標不明確有很大關聯。電子商務屬于新興行業，其應用極為廣泛，各高職院校對人才培養目標的定位也各不相同，有的偏重于管理技能培養、有的偏重于技術技能培養。針對不同的培養目標，分別開設了一系列管理類、技術類尤其是計算機類的課程。還有些院校希望培養復合型人才，更是將上述課程都列入課程體系。其結果是，電子商務專業的學生越學越迷茫，管理類、計算機類課程學了一大堆，因專業所限，對上述技能的學習基本都只能停留在表面，應聘管理或計算機開發等相關工作時完全沒有競爭力。又因整體學習時間有限，專業課的學習時間被大大壓縮，致使專業技能的學習嚴重不到位，應聘電子商務就業崗位時，面對崗位的具體要求，又會顯得底氣不足，嚴重影響就業質量。

1.2 教材內容陳舊，不能反映電子商務的最新發展

當前電子商務發展迅猛，企業不斷探索對于電子商務的最新應用，電子商務的理論研究遠遠落后于企業的實踐，導致教材內容更新不及時，嚴重影響電子商務專業老師對最新教學資源的獲取，電子商務的最新應用只能靠網絡搜集到的片段性信息，缺乏系統性、全面性，致使教學內容嚴重滯后，影響學生的積極性。

1.3 工學結合流于形式，課程體系仍以理論講解為主

電子商務專業是一門綜合性很強的學科，既涉及到商務理論，又涉及到具體操作。授課過程就需要教師既講授理論，又設計實操環節，提高學生的實踐能力。

目前各高職院校都在開展校企合作，以各種方式引進企業項目，進行課程改革，增加實踐學時。但因校企合作的體制機制不健全、校企雙方缺乏交流平臺、投入政策不到位、企業與學校利益難以兼顧等因素，使得目前的校企合作大都是通過人脈關系引進的，不易管理，也難以維持長久的合作。最終使得工學結合的人才培養模式很大才程度上流于形式，沒有長久的真實的項目用于開展實踐教學，教師的授課實際上仍以理論為主。

2 雙主體模式下高職電子商務專業課程體系改革思路

高職教育是一種以職業為導向、以能力為本位的技術教育。職業性和實踐性是高職教育的重要特性。這些特性決定了高職教育要辦出質量和水平就必須適應現代產業發展的實際需要，創新校企“雙主體”人才培養模式，走理論與實踐相結合的人才培養之路。

因此，校企“雙主體”要遵循高職學生能力發展的規律，以職業為導向，根據崗位能力要求，校企共同修訂人才培養方案、制定工學結合的課程體系，創新教學組織形式，以企業真實項目為依托，以核心課程為抓手，共同編寫教材、共同授課，培養學生良好的職業素質。

2.1 構建基于工作過程系統化的課程體系

基于工作過程的課程體系開發要求我們首先了解社會對電子商務專業人才的需求狀況，在此基礎上進行電子商務職業崗位分析，梳理出職業崗位對應的典型工作任務，并由此設計相應的電子商務學習領域，校企深度融合，開展基于工作過程的項目化教學，培養學生的職業能力，提升學生的就業能力。具體思路如圖1所示：

根據上述思路，通過企業調研、專家論證，確定電子商務就業崗位的典型工作任務，結合行業職業資格標準制定學習領域，與企業共同開發基于工作過程系統化的課程體系，如表1所示：

表1 電子商務專業課程體系

同時通過《毛澤東思想和中特理論概論》、《思法基礎與廉潔修身》、《大學英語》、《計算機應用基礎》等基本素質類課程，全面提升學生的綜合素質，鍛煉學生良好的職業素養。

圖1 基于工作過程的課程體系開發過程

2.2 加強優質核心課程建設，帶動課程體系改革

首先核心課程的確定要以本專業的人才培養目標為依據，圍繞核心能力的培養來選擇核心課程。在雙主體模式下，優質核心課程的打造必須要校企雙方共同參與，準確進行課程定位，共同制定課程標準；以企業真實項目為基礎，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織和開發課程內容，科學設計學習情境；積極開發“教學做”一體的教學場地，以“做”為中心組織課程，通過“做”給學生提供直接體驗知識的實踐應用的機會，激發學生的學習動機，促進學生對知識的主動建構，使理論知識與實踐知識在個體認識結構中形成有機組織，形成靈活適應新情境的能力；并與行業企業專家一起共同開發與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書等，便于學生自主學習。

2.3 建立專兼職結合的教學團隊

采取“互聘共培”的方式校企共建專業教學團隊，多渠道聘請本專業優秀人才作為兼職教師，從事電子商務實踐教學；鼓勵理論課教師兼任實踐課教學，實現理論課和實踐課教師輪崗。大力拓展和培養青年教師的實踐能力，鼓勵教師參加實踐活動，在保證主干課程教學時間和內容的基礎上，有計劃地選送他們到企業開展電子商務應用狀況調研和實踐，采取走出去、請進來的方式和分期分批進行系統培訓。

2.4 以真實項目為基礎，靈活組織教學，加強實踐能力培養

電子商務本質上是一種新型的商務形式，要培養合格的應用型人才，除了學校的努力外，還必須依靠企業的幫助，只有幾方面的密切合作，才能共同完成人才培養的任務。要與企業開展人才定制，互動設置應用型課程，建立校內外實習實訓基地；將企業真實項目引入到校內實習實訓基地，專兼職教師共同進行實踐教學指導工作；每學期定期派學生到校外實習實訓基地，進行電子商務系統培訓，直接參與到一些應用項目開發與商務管理工作中，并結合企業開展電子商務存在的一些具體問題，給出解決方案與部分實用程序。

按照上述方式進行實踐教學安排，必然會受到課程內容變動、授課地點變動、小組授課形式、兼職教師時間安排等因素的影響，因此教學組織形式也要相應的進行改革。例如可采用分段式教學組織方法：將每學期分為多段，每段設定為N周，每段的前兩周集中學習，最后1周考核，中間進行集中實訓，根據需要可將實訓安排在校內或校外實習基地，充分兼顧兼職教師的授課時間，保證實踐鍛煉的效果。

高職電子商務專業課程體系改革任重道遠，需要校企雙方共同參與，共同探索更適應工作過程、更適應行業需要的課程體系，才能為培養高技能型電子商務人才提供有力的保障。

[1] 沈瑩.高職電子商務專業課程體系的構建與開發[J].商場現代化，2008.

[2] 姚孟良.淺議高職電子商務專業課程體系[J]. 電子商務,2011.

[3] 王克富, 陳向華. 高職電子商務專業建設創新與實踐[J].職業技術教育,2009.

[4] 朱湘暉．電子商務專業課程體系的問題與建議［J］．中國管理信息化，2009.

Exploration on the reform of the curriculum system of electronic commerce in Higher Vocational Colleges

Xu Wenrui
(Guangdong Institute of Science and Technology,Zhuhai,Guangdong，519090)

Curriculum system is the key to cultivate high quality talent,e-commerce major of higher vocational education,starting from the professional post demand,reform the traditional curriculum system of electronic commerce,school enterprise cooperation, and effectively improve the e-commerce personnel training quality.

"double main body";electronic commerce;curriculum system