用好習字冊，提高小學生硬筆書寫質量

毛菊紅

（淮陰師范學院附屬小學，江蘇 淮安 223001）

用好習字冊，提高小學生硬筆書寫質量

毛菊紅

（淮陰師范學院附屬小學，江蘇 淮安 223001）

習字冊是一本科學實用的指導學生練字的輔助用書。它以范例講解，引導學生直觀感受漢字魅力；口訣引領，調動學生練習主動性；多種練寫形式，激發學生練字熱情；建議規范格式，科學指導；調整訓練數量，形成內在邏輯；創編書寫口訣，激發學生練字內需。習字冊是小學生寫字道路的引路人。

習字冊 范例 口訣 形式

寫好字，是一名語文老師對學生的基本要求。著名特級教師斯霞在《教兒童寫字》一文里寫道：“要使漢字寫方正，最初可用田字格來指導。通過練習，可以使兒童的字體寫得有間架、方正美觀。”蘇教版語文教科書配套的習字冊就是一本科學、實用的指導練字的輔助用書。習字冊是集指導、描紅、仿影和臨寫于一體的練字工具書，里面有相對固定大小的田字格、方格和橫格，還有各種形式的作品書寫格式指導。但是調查發現，一二年級的主要任務是識字寫字，因此在寫字教學中，老師比較重視，習字冊中指導練寫和批改較之中高年級認真許多。而到了中高年級，學生注重書寫的速度，忽視了書寫質量和美觀，課堂上老師忽視習字冊的指導作用，批改時僅僅打個鉤，畫個圈，寫個等地，評價機制單一，這樣草率地敷衍，習字冊沒有發揮其獨特的效用，小學生的書寫質量每況愈下。

俗話說“練字練心，習字如做人”，練字能培養人的品格，改變人的氣質和修養。如果老師們能夠真正地把習字冊用好，在指導習字的道路上就能達到事半功倍的效果。

一、范例講解，直觀感受漢字的魅力

小學低年級用田字格指導書寫，能夠幫助學生建立起方塊漢字的框架，橫豎中線把格子分成了四個部分，再加兩道斜線，構成了米字格，對于學生書寫筆畫的定位起到了很好的指導作用。到了中高年級，方格和橫格的書寫對學生書寫的熟練程度和速度又提出了更高的要求。習字冊中每課的范字采用線條、圖形及箭頭等多種形式，幫助學生直觀形象地分析字形，指導練習。如：一（上）習字冊把作為范字出示，頭小身扁，字形對稱，兩個箭頭表示內收。這樣的范例講解，既形象又生動。再如為了讓學生明確的三豎距離，用了兩個圓圈隔在中間，再用三橫告訴學生橫畫之間的距離，這樣的圖形和線條形象生動，學生容易練字得法，從而提高了書寫質量。當然三豎有高有低，如果再加上一個左低右高的箭頭，指導的效果就更好了。再如到了五年級，習字冊中增加了拓展訓練，每個單元選擇基本筆畫到偏旁部首的四字詞語，系統地進行了復習鞏固，體現了漢字學習的規律。如：舟字旁，拓展了“水漲船高一般見識”兩個成語。再如六年級拓展訓練里，增加了練字術語，“筆”主次分明，“罪”上寬下窄，“樹”中間略小，“深”筆斷意連，“水”寫好主筆等，還有這種類似搭積木的符號，對于“匠”“司”等半包圍結構的字，利用這種符號幫助學生形成結構的直接感知，形成漢字結構的定勢作用。習字冊中像這樣的例子每課都有，學生在練字時覺得有趣，練字自然就會更投入，主動發展的能力就能得到體現。如果老師能夠悉心指導學生養成認真觀察，仔細分析的好習慣，學生的書寫質量一定會穩步提高。

二、口訣指引，調動學生練字主動性

習字冊中一至六年級每課選擇了1—2個例字作為重點指導。教學中發現，例字指導不僅配有形象生動的線條、圖形、箭頭幫助學生理解漢字的結構和位置，每個漢字還配了一條口訣，口訣淺顯易懂，朗朗上口，關鍵是帶有韻味的書寫口訣非常形象地告知學生寫好漢字的秘訣，這點很重要。如一年級上冊教學“一”時，以“起筆稍頓，行筆輕快，收筆果斷”這樣的口訣引導學生書寫基本筆畫，使學生易于掌握書寫要領，尤其是處于剛剛入學拿筆寫字的小學生來說，起點很關鍵。學生在形象、生動、帶有書寫方法的口訣引導學生掌握書寫的方法。一年級基本上以獨體字為主，少許左右結構的漢字。二年級以偏旁部首為主，如：“貓”反犬旁，撇靠上，右部寬，邊豎（折）內收。教學中抓住反犬旁的位置，田的書寫要領，指導學生仔細觀察，認真體會，達到書寫美觀的目的。三四年級主要對漢字的結構進行指導，涉及一些詞語，如緊湊：“惑”或字緊湊，心字托底；穿插：“雞”左右穿插又偏上，鳥部頭小身體胖。舒展：“毯”豎彎鉤舒展，炎字宜小而上；中宮：“網”鉤比豎低框略長，撇點靠上中宮緊；錯落：“螂”左中右靠攏，高低有錯落。五六年級側重于主筆、基本筆畫的復習鞏固和提高。學生在口訣的引導下，習字熱情被調動起來，練字質量大大提高。

三、形式多樣，激發學生練字的熱情

習字冊每課的后面都有一個小提示：寫幾個你認為難寫的字，寫幾個你認為最得意的字，挑選筆畫多的字如“疆魔罐藏”等，引導學生自主辨析，認真書寫。從字的選擇上有單個的漢字，有課文中的詞語，成語，古詩，精彩的片段，內容豐富，課內課外相結合，為學生自主習字打下基礎。另外習字冊圖文并茂，內頁分年級對學生進行寫字的雙姿即坐姿和握筆姿勢的指導，對寫字工具的選擇如鉛筆、鋼筆的選擇、使用和保養；介紹練字的好方法，如描紅和仿影，養成讀帖、觀察、比較、背臨的好習慣；還介紹行款、布局等練習書法作用的格式，如橫格、豎格、扇面、條幅；還介紹了歷代書法家和書法作品，如蘇軾的《祭黃幾道文》，鐘繇小楷《薦季直表》，文征明《離騷經》，王羲之《黃庭經》《洛神賦十三行》，祝允明《千字文》，趙孟頫《老子道德經卷》，鐘紹京《靈飛經》，《董美人墓志》等，選登了各個學校優秀的學生書法作品，這些從古至今，從大家到身邊的學生作品，都在激勵著學生練好字從自身做起，榜樣就在眼前。

這本用來指導學生習字的工具書，劉有林老師的范字書寫給學生直觀的指導，在編排中注重了顏色的搭配，布局的調整，美觀大方，但是從教學實際看筆者有如下建議。

（一）規范書寫格式，科學指導習字。

教學中發現田字格、方格和橫格的大小對學生書寫是有影響的。蘇教版配套的習字冊編排如下圖所示：

表一 單位（厘米）

一年級的小學生剛剛進入漢字筆畫學習，大一點的田字格有利于清楚地觀察字形、間架結構。那么二至六年級學生在一年級練字觀察的基礎上，同樣需要一定大小尺寸的田字格幫助學習例字，指導習字，忽大忽小的田字格尺寸容易讓學生產生視覺的紊亂。實踐表明，例字田字格在3.6×3.6（厘米）左右，便于學生觀察和仿寫。建議習字冊在例字的田字格選用上，一至六年級應該確保大小一致，避免形成學生書寫標準的失衡。而學生練寫的田格和方格可相應縮小，根據教科書和學生書寫的實際，用以練字的田字格或者方格，一至三年級在1.8×1.8厘米左右，四至六年級可以適當縮小到1.6×1.6厘米，中高年級橫格中的寬度也要盡量和方格和田格保持一致，避免因過大或者過小影響學生書寫的質量。隨著年級的提高，對學生書寫的速度和質量都有不同的要求。別小瞧這0.2厘米，對于學生來說確實是極大的改變，俗話說，“把字放大再寫小很容易，把字寫小再放大，問題就很多”。根據練習毛筆書法的經驗，老師一般都會讓學生先練習大字，把字形放大，利于觀察和臨寫，然后再指導寫小字。硬筆書法也是書道同歸。

（二）調整描紅、仿影、臨寫數量，形成內在習字邏輯。

蘇教版語文一（下）《他得的紅圈圈最多》一課中說：先用紙蒙著字帖描，再照著字帖寫。漢字書寫講究描紅、仿影、臨寫三個步驟。描是體會漢字的間架結構，仿是照著例字感受字的寫法，臨寫就是照著例字，找準位置，一筆一畫地寫下來。

但是在這三個步驟過程中，訓練的次數怎樣合理分配，才能夠有效提高學生書寫的質量，達到練字的效果？筆者調查蘇教版語文配套的習字冊后發現：

表二 單位（個）

一二年級正是學生學習漢字基本筆畫和結構的關鍵期，描紅是最好的方法，能夠在學生頭腦中形成清晰的字形結構，因此低年級應該在描紅上下足工夫。但是孩子的年齡小，手部肌肉發育不完全，因此不宜多寫，因此仿影和臨寫可以適量安排一些；到了中年級學生基本掌握了漢字的筆畫和結構，但是每課的生字數量增多，尤其是三年級，這個年齡段相對于低年級可以多安排一些仿影和臨寫，這樣便于鞏固和提高；到了高年級，隨著學生學習知識的增多，學習的內容也豐富起來，大部分孩子的書寫已經形成了屬于自己的書寫風格，描紅和仿影就可以安排少些，臨寫的量增大。尤其是六年級每課所學的漢字較少，挑選重點進行指導。因此建議一至六年級按照低、中、高三個年級，在描紅的數量可以依次類推3、2、1個；仿影和臨寫的數量可以依次類推1、2、3個。在各個年級中尋找描紅、仿影、臨寫的方法，控制書寫的數量，提高書寫的質量。

（三）創編書寫口訣，激發學生練字內需。

蘇教版語文課本對學生會讀、會寫的漢字有明確的要求，如下表所示：

表三 單位（個）

結合上表分析：識字寫字的數量集中在一年級下冊到四年級上冊，每冊的識字量都很大，要求學生掌握的一類字也在兩百個左右。調查發現低年級的學生比較重視作業的書寫質量，基本能按照字的間架結構規范、整潔、美觀地書寫。進入中高年級后，由于作業量的增加，多數學生只追求作業數量，忽視了書寫的質量，認為只要把字寫正確就行了，規范不規范、美觀不美觀無所謂。在教學中，也發現學生對漢字學習的興趣只能保持一段時間，不能持久，究其原因在于一是識字量大，二是這些口訣來源于編者老師，學生被動地接受，而非主動認知和探究。于是我根據習字冊中的例字教學，用口訣引導學生保持練字熱情，效果甚好。如在教學“典”字時，學生總是寫不好，究其原因就是沒有掌握“典”字在字形上的特點。我引導學生觀察“典”字字形，上部內收，撇點起筆對著兩豎，教學生編口訣，幫助記憶。學生立刻對編口訣產生了興趣，大家七嘴八舌地討論起來，最后結合大家的意見編乘口訣：邊豎內收，長橫托上部，撇點對著兩豎寫。

漢字是有生命的，每一個漢字都凝結著一個生動的故事。而興趣是最好的老師。在生字教學中我還嘗試用故事開啟學生練字的興趣，我在執教“瓜”這個字時，一邊在黑板上畫一遍講故事：在很久以前，一個口渴難耐的行人，看見路邊長了許多瓜，就摘了瓜解渴，發現這些瓜不但水分多，還很清甜，就想著把這種瓜介紹給別人。可是瓜太沉，拎著瓜行路不便，于是他就決定把瓜的形狀畫下來，這樣以后也好向別人介紹。他觀察到瓜有長長的藤蔓，像個小小的涼棚，而瓜就吊在藤蔓上。這樣便創造出了這個“瓜”字。我們在寫這個“瓜”字時一定要注意“筆畫有聚散，豎提不過撇捺”。看圖畫，聽故事，編口訣，學漢字，把“瓜”這個字深深刻在腦海里。圖字結合，故事啟蒙，口訣引領，學生在領悟漢字義項形態的同時，學習漢字的興趣被激發出來。

練字就是練心，寫字就如做人，學生在一筆一畫之間，性情得到陶冶，品質也得到培養。小學語文教師，作為學生寫字路上的點燈人，要好好利用這本習字冊，指引學生端端正正地寫好字，認認真真地做好人。

［1］2011版《義務教育語文課程標準》.中國教育部.北京師范大學出版社.2011.

［2］小學硬筆習字（1-12冊）.江蘇教育出版社，2010.

［3］楊獻榮.小學寫字教學理論與實踐.教育科學出版社，2001.