非智力因素對民族地區學生英語學習的影響

文/張蓉

一、引言

語言學習是一個復雜的認知心理過程和知識技能的學習過程。外語學習是學習者 (內因)與學習環境 (外因)共同作用的過程。20世紀30年代中期，美國心理學家W.P.Alexander首次使用了“非智力因素“一詞。隨后，美國著名心理學家Wechsler提出了“非智力因素”的概念。Wechsler認為在學生的學習過程中，智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進的，學習成績是兩種因素相互作用的結果。智力因素是先天的、不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為突出了。

非智力因素是心理學家相對于智力因素提出來的一個綜合概念。從廣義上來說，非智力因素就是智力因素 (觀察力、記憶力、形象力、注意力)以外的對學習有影響的一切因素，包括環境因素、生理因素和智力以外的心理因素。影響學生英語學習的心理—非智力因素比較多，概括起來主要有五個方面，即學習動機、學習興趣、學習態度、性格和意志。由于所處的特殊的地域環境，使得民族地區學生的英語學習在一定程度上受到社會環境、學校環境、家庭環境的影響。

二、民族地區非英語專業學生英語學習非智力影響因素的研究

回顧國內外專家對非智力因素的研究，借鑒非智力因素影響學習的理論基礎，將對民族地區學生英語學習可能產生較大影響的非智力因素總結、分類、設計了一套調查問卷，用以求證這些因素對非英語專業學生英語學習的影響情況。

(一)研究設計

1.研究方法

本研究采用了問卷調查法，采用了結構式問卷 (問卷分為三個部分:指導語、基本信息采集、問卷主體，共40題)，主要圍繞心理－非智力因素與環境因素對英語學習效果的影響展開。問卷具體內容與結構見表1:

表1 問卷結構表

2.研究對象

考慮到寧夏回族自治區特殊的地域特點和民族特色，本次研究選取寧夏某高校2013級的200名學生 (文理科兼顧)作為研究對象。共發放調查問卷200份，實際收回了187份，有效問卷181份。問卷回收率達到94%，有效率90%，回收率高，有效性強，各項比例基本合理，基本能夠反映本次研究的問題，保證了問卷調查的有效性。

3.數據分析方法

本次研究首先對調查問卷進行標碼、分類，然后采用excel對其進行分析統計。按照完全符合、大體上符合、有一些符合符合、完全不符合四個評價選項觀察樣本，對照內容分析表中的各項分析指標對每個樣本進行判斷。統計每個樣本的評價選項出現的頻數，求和得出各因素的頻數，根據態度強度的公式計算出各因素指標的態度強度指數作為每個研究對象的比較依據。各項指標的態度量表見表2。

表2 各分析指標的態度量表模板

(二)數據分析與研究結果

1.心理—非智力因素

通過對數據處理并進行分析，得出該校學生心理－非智力因素的各指標平均態度強度均低于1.5(詳見圖1)，即心理－非智力因素的五個分指標的選項均為完全不符合。學生普遍學習英語的動機不足、興趣不高、意志力薄弱。詳細來說:

圖1 心理－非智力因素態度強度圖

(1)學習動機。一般來說，學習動機越強烈、越正確，學習就越努力、越主動，學習質量就越高。調查來看，大約83%的學生能夠意識到英語的重要性;只有11%的學生從來不會主動學習英語;少數學生提高自己的英語水平是為了出國、過級，大多數學生的英語學習動機不強，甚至認為學習英語沒有任何意義。

(2)學習興趣。學習者的學習興趣與其學習成績之間呈顯著的正相關。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出積極肯定的情緒。調查發現，14%的學生非常喜歡英語，而大約31%的學生特別不喜歡英語。在平時，只有5%的學生會嘗試著用英語和對方交流，近一半的學生則純粹不使用英語。只有平均6%的學生喜歡閱讀與英語相關的課外知識、積極參加學?；驀业挠⒄Z競賽。

(3)態度。積極的態度可以促使學生產生濃厚的學習興趣。根據統計，只有13%的學生能夠聚精會神的聽老師講課，13%的學生上課完全不聽講;能夠認認真真完成英語老師布置的作業的學生也僅占13%，更有3%的學生認為英語老師完全沒有必要布置作業。將近67%的學生持有教師外貌與性格影響英語學習的態度。

(4)性格。外語學習者的性格不同，在應對語言學習中問題時所使用的策略也不同。大約3%的學生屬于特別外向型的，英語課堂上，能主動、積極地回答問題并用英語表達自己的觀點，而有36%的學生在上課時特別不愿意回答問題，僅有5%的學生想弄明白學習中的疑惑。

(5)意志。能否以堅忍不拔的毅力將英語學習堅持下去成為了決定最終學習結果的不可忽視的因素。對于學校安排的英語課，大約93%的學生都能夠堅持去上課，當學習與娛樂有了沖突時，近50%的學生會選擇娛樂。近80%的學生愿意制定相應計劃來提高自己的英語水平，但是其中近90%的學生常常因為不夠堅持而無法完成自己制定的計劃。

2.環境因素

(1)家庭因素。良好的家庭環境不僅能夠為學生提供更多的受教育機會，還能提高學生學習英語的興趣和信心，產生正誘因，從而促進其學習動機，產生良好的學習效果。據分析，70%的家長都愿意在孩子英語學習遇到困難時提供幫助，其中僅只有4%的家長完全有能力幫助他們解決難題。欣慰的是，近88%的家長都希望子女能夠多掌握一門語言，同時89%的家長會因子女英語成績優異而給予獎勵和表揚。

(2)校園因素。學校是大學生學習和生活的重要場所，教師的業務水平和人格魅力以及學校校風對學生的學習興趣起著比較重要的作用。據調查，大多數學生說學校英語學習的氛圍不濃;有92%的學生在得到教師表揚后會更加有信心，有85%的學生在被老師批評后會失落并且對英語課產生厭煩情緒;在英語教學中，只有15%的學生完全能接受英語老師的講課方式，還有15%的學生完全不能接受;有92%的學生會受到身邊人學習熱情的影響。

(3)社會因素。由于激烈的就業競爭，各企業等對相關人員英語能力的要求，94%的學生認可學好英語對以后找工作和自身發展很有幫助，90%的學生認為英語已經是一項必備的口語交際技能，98%的學生認為大英四、六級考試有助于提高英語水平。80%以上的學生認為英語學習和民族語言是不沖突的。

三、反思與建議

通過對寧夏高校調查情況的分析與總結，民族地區學生的外語學習受心理因素和學習環境的共同影響。在大學英語教學過程中教師應該注重激發和培養學生的非智力因素，同時民族地區、家庭、學校應當為學生創造良好的英語學習環境。

(一)注重培養學生的非智力因素

1.培養和發展學生的學習興趣。大學英語教學中，老師應注重教學方法，以學生為中心，創造和諧的英語學習環境，組織形式多樣的課堂活動。從學生關心和感興趣的話題談起，讓學生以輕松的心情學習、討論、思考和表達。

2.激發學生的學習動機。具有表層動機的學生，一般缺乏英語學習的積極性、主動性和持久性。因此，教師應讓學生明確學習目的，結合社會實際，加強對學生學英語的目的性教育。學生也要認識到學習英語的迫切性和必要性。

3.端正態度，培養自主學習能力。學生要意識到英語學習的重要性，養成自主學習的習慣和能力。運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。積極思考，敢于質疑，在學習過程中表現出強烈的探索、進取和創新精神。

4.注重個性差異，因材施教。教師應當了解自己班里的每一個學生，因材施教，根據學生不同的性格特點采取不同的處理方式。學生也要積極發揮自己的優勢，虛心學習，揚長避短，使自己更全面的發展。

5.培養學生堅強的意志。英語學習不是一件簡單的事情，要想學好英語必須付出極大的代價，需要腳踏實地持之以恒，才會見效。學習英語，靠“速成”是不可能的，只有踏踏實實，才會見效。學生可以制定一份可行的計劃，并且持之以恒地按照計劃實行。

(二)營造良好的學習環境

眾所周知，人們所在的環境會以不同的方式影響人們的生活，影響人們的學習。首先，良好健康的家庭氛圍有助于學生英語的學習。父母除了給學生創造一個健康成長的良好環境，要關心學生的英語學習，還要為學生英語學習提供幫助、支持、期望和鼓勵，從而為學生提供學習動力。其次，民族地區高校很有必要為學習者營造一個有濃厚英語學習氛圍的環境，營造一種近似于習得的英語學習環境。要充分利用外語學習靈活多樣，不受時間地點限制這一特點，把英語學習滲透到學生的學習、生活、休息和娛樂等各種場合中去，把學生組織起來進行各種課外活動，使學生經常耳濡目染英語，起到潛移默化的作用。

［1］章永生.教育心理學 ［M］.河北教育出版社.1999，1.

［2］皮連生.教育心理學 ［M］.上海:上海教育出版社，2004

［3］常蕾.非智力因素對大學生英語學習和英語教學的影響［J］.西北醫學教育，2006，14(3).

［4］王惠萍，歐曉霞.非智力因素對第二語言習得的影響［J］.山東外語教學，1996(1):81.

［5］李瑞.論非智力因素對英語學習的影響 ［J］.甘肅科技縱橫，2005，34(3).

［6］寧竟雅.家庭背景中的文化因素對初中生英語學習成績的影響［D］.云南:云南大學高等教育研究院，2013.