體育師資綜合人文素養培養的重要性①

黃婧

（重慶郵電大學 重慶 400065）

在我國高校體育教育改革的過程中,體育教師綜合素養越來越得到社會的關注,通過充分性與創造性地加強高校體育師資綜合人文素養的培養,對提升體育教師體育教育教學的人文內涵有著重要的促進作用,同時,也對高校體育教學中實施滲透性人文教育起到根本性的推動作用,并在體育教學的過程當中,運用體育實踐的特點來實現對大學生進行人文知識引導以及參透體育精神教育目標。

1 高校提高體育師資綜合人文素養培養的意義

當前,在高校體育教育不斷的改革的時代背景下,人文教育也越來越受到注重,因此,在高校體育教學中如果將體育師資作為學校重要的人文培養對象,并不斷地去豐富與創造高校體育師資隊伍,使得體育教師的人文素養水平和發展提升速度,對于整個高校的人文教育氛圍打造,以及大學生人文素養的培養來說具有關鍵性的作用。

1.1 培育學校人文氛圍

由于高校體育教師的教育教學和日常活動,都是在室外且在學校人員相對便于流動和集中的區域,通過對體育師資綜合人文素養的培養活動,可以對學校、大學生與其他的教師形成具有帶動性的人文影響。首先,培育綜合人文學習氛圍。體育教師結合自身的特點,把綜合人文以體育外顯的特色開展學習,讓體育教師和學生都能從人文知識學習、審美培養與師德建設等方面活動中,感受到綜合人文學習自身的魅力和積極意義,進而也從自身的需要開展適當的學習活動。其次,培育綜合人文實踐活動氛圍。即把綜合人文素養創造性地融入到體育項目中、體育技能訓練中與其他的體育活動中,讓更多的師生都能看到綜合人文素養對全校師生的內驅性助推作用。如體育教師運用運動醫學為運動受傷的學生進行治療或緊急救治等。

1.2 挖掘大學生的體育人文精神

體育作為實踐性的學科,其大多數項目和運動都是群體性的,都需要不同團隊在合作中去競爭,追求競技成敗的同時也培養友誼,其自身所包含的人文元素以運動的形式不斷得以實現和豐富。因此,在高校體育教學中應從兩個方面挖掘大學生的體育精神:一是競技挖掘。通過各種體育項目的學習和競賽,在教師之間的教學競賽、日常體育娛樂活動競賽、學生之間的競賽與學生和教師的體育競賽等,挖掘和培養全校師生的拼搏精神、競爭意識、進取精神、不服輸精神與不怕苦不怕累的精神,為學生未來就業和職業發展奠定堅實的人文基礎。二是合作挖掘。在體育教學和體育活動,培養教師教育教學、體育活動與體育教科研的團隊精神,在相互取長補短中實現優勢互補,追求教育教學和科研的一加一大于二的效果,以此挖掘學校的合作意識、協作意識、互助意識與團隊精神。

1.3 推動高校體育人文教學

所謂人文教學就是要關愛生命、關愛健康與關愛大學生成長的教學。高校通過培養體育師資的綜合人文素養,會直接地對體育教師的教法、教學內容與教學技術的運用所產生積極的影響。首先,教師在接受到了綜合的人文素養教育后,其在對學生的教學中也會更加注意積極主動地滲透人文元素。在當前普通的大學生體質下滑的情況下,教師加強學生的健康教育、人生教育、幸福教育和運動科學教育,讓他們結合自身的感受去體驗和感悟體育學習、人文學習的積極作用,真正然該學生從關愛自身的幸福和機能感受開始,理性地認識體育和健康的關系,并開展科學和主動地學習。其次,教師運用人文理念指導體育教育教學。無論體育教師是理論教學還是體育項目技能教學中,都會積極地運用人文的原理或道理等,對學生展開講解與示范,并分析體育項目與體育技能自身的人文元素,及其存在的科學意義和現實作用,以此培養學生學習內源性動力。

2 高校體育師資綜合人文素養培養的路徑

由于高校體育教師大部分時間需要運動訓練,其崗位工作與專業學習等的特殊性,占用了他們的絕大部分時間和精力,在實際的培養中就需要科學地借助各種契機,實現教育教學、專業學習與綜合人文素養培養的多贏。

2.1 繼續教育培養

這是對高校體育教師開展綜合人文素養培養的最佳契機之一。在培養的實施中,有兩種方式:一是專門性人文課程培養。即教育主管部門與學校,根據職業院校體育教師教育教學的實際,專門編寫與高職教育相關的教材,利用繼續教育的機會作為其中的一門課程開展專門的教育教學,使更多的體育教師可以接受比較系統的教育和綜合人文學習的方法指導。二是交流性人文學習。即繼續教育組織部門和教育教學實施學校的教師,運用特定的時間組織參加繼續教育的體育教師,開展具有計劃性、目標性與提升性的綜合人文交流活動。當前具有參考意義的形式是,經過專家、體育教師與其他人員科學地研討后,列舉出相關的研討論題,組織體育教師開展研究,剩余的論題可以作為體育教師繼續教育學習后的個人學習目標或任務自由開展,確保交流的實效性和可持續性。

2.2 校本教育培養

根據學校的自身條件及其體育教師自身狀況的情況,開發、創造和運用校內的人文資源,加強對體育師資的綜合人文素養培養工作。具有操作性的做法有兩種:一是學校對全校教師開設定期的人文講堂。即學校組織人文素養涉及到各學科教師,尤其是學術水平高和科研成就大的教師作為教師,按照學校統一的計劃或規劃,在既定的時間與地點開展人文講座,使得包括體育教師在內的全校教師都接受教育,追求整體性人文素養提升。二是體育院系或部門組織體育教師開展定期專門的人文學習。即體育院系或部門內部,自行組織的綜合人文素養教育工作。根據體育教師自身知識結構與人文素養表現不足,開設的具有體育教師特點的綜合人文教育工作。通過這類培養,不僅可以突出學校特色,還可以激發學校體育教師自己的積極性、主動性和創造性,把引入其他專業或學科教師教學,與挖掘體育院系自身人文潛力結合起來,實現綜合人文素養培養的針對性和綜合性的統一。

2.3 師生互動培養

師生互動培養最主要的是指體育教學過程中,師生之間以相互充滿人文關懷的互動,實現對體育教師人文素養的潛移默化性培養。在體育教學的實踐中,這種互動培養有兩種方式:一是學生之間的相互人文互動對教師的啟發性教育。即學生相互之間的人文教育、人文關懷與人文素養提升,會以教師教學成績的形式與學生體質提高和學生終身體育意識的樹立,對體育教師會形成具有成就感的積極啟發,推動他們主動地展開自己的人文反思,個人人文素養反思、教法人文內涵反思,以及教學內容人文含量反思,使他們結合高校體育教改和個人教學實際,作出更具有切實意義的自我教育。二是學生對教師的人文關懷及其教育。這屬于學生反哺性的人文教育活動。尤其是在體育教師課堂教學中,由于個人的身體狀況、年齡現狀、性別現狀與其他的客觀限制的狀況,導致教師無法按照理想完成技能示范或其他的教學要求時,學生會從對教師的安全與健康關心的角度,對體育教師加以呵護,會促成對體育教師人文的反向教育刺激。

3 結語

高校作為培養新時代高科技、高素質人才的基地,通過注重體育教師繼續教育,加強體育教師人文教育。在提高體育教師個人素養的基礎上,也讓每一位體育教師都以正確地態度與科學核心價值觀,去實施做人、做事態度,開展工作和崗位技能創新。使其在追求體育精神和實現個人職業理想的同時,體育教師也時刻以身作則。通過師生互動培養來感染更多的大學生,不僅可增進師生情感與有效提升全體師生的整體素質,也達到了促進提高體育教學的目地,培育了大學生的個人素養與創新能力。

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