談體育教學科學性與藝術性的融合與統(tǒng)一

王麗娟

（武漢體育學院藝術學院健美操教研室 湖北武漢 430079）

1 體育教學科學性與藝術性理論闡述

1.1 體育教學的科學性

體育教學科學性體現(xiàn)在體育教學需要具有目的性與規(guī)律性。體育教學與體育交流需要具有確定性,也就是需要制定教學目標,確定統(tǒng)一的交流知識、技能與內容,有確定的交流過程、教學時間、教學環(huán)境。這體現(xiàn)出教學科學性特點,教師將人們長期累積的體育知識與技能傳承給新時代的接班人,轉化為學生的精神財富,使得學生獲得體育知識、技能,所以教學方法與方法需要具有目的性、規(guī)律性。目的性方面,體育教學需要具有科學的教學理念、教學方法,在具體教學情境下,實施規(guī)范性的教學行為,為實現(xiàn)教學目標奠定基礎。規(guī)律性方面,教學需要結合學生身心發(fā)展規(guī)律、教學規(guī)律、體育課程功能規(guī)律等,遵循科學的教學規(guī)律與目標,以合符規(guī)律的教學目標為方向,展開科學教學過程。

1.2 體育教學的藝術性

體育教學藝術性體現(xiàn)在體育教學過程與發(fā)展結果的不確定性。體育教學處于復雜的信息交流系統(tǒng)中,相關主體相互作用、相互促進、相互制約,產(chǎn)生的協(xié)同效應既有線性關系,又有非線性關系。教師的教學計劃并不一定會使得教學意圖最終實現(xiàn),可能產(chǎn)生其他結果。教學過程的不確定性包括教學環(huán)境、學生情緒、學生個性特征、信息交流產(chǎn)生的動態(tài)效果等存在不確定關系;教學結果的不確定性表示教學角色相互作用產(chǎn)生的最終結果存在變化特點,對學生的情緒、思想態(tài)度、精神、習慣等會產(chǎn)生不確定的影響。所以應該把握體育教學的藝術性,克服不確定性,積極借助體育教學培養(yǎng)創(chuàng)新精神、思想品質健康發(fā)展的人才。

2 體育教學科學性與藝術性融合與統(tǒng)一

2.1 確定性與模糊性的統(tǒng)一

體育教學是藝術性與科學性的融合與統(tǒng)一,科學性使得教學有計劃和方案,藝術性使得教學可以為促進學生形成體育素養(yǎng)、體育精神而努力。將體育教學科學性與藝術性融合,才能實現(xiàn)體育教學最終目標。體育原理、知識、技能等的教學具有確定性,這些屬于體育教學信息的確定知識與方法,不能給與學生一種模糊的概念。但是隨著新課改教學理念的滲透,體育教學不僅僅是傳授相關體育知識與技能,而應該是培養(yǎng)學生一種健康的體育健身意識與習慣,為消除體育學習對學生身心發(fā)展影響的不確定性,就需要在教學過程中留有一定模糊性。教師引導學生獲取體育信息的同時,發(fā)現(xiàn)實踐價值與生活意義,形成創(chuàng)新思維與能力、實踐能力與科學的思維態(tài)度,這才是真正的體育知識與技能教學的目標。

2.2 即時性與延時性的統(tǒng)一

沒有即時教學效果的體育教學顯得盲目而缺乏目的性,所以在體育教學時,需要強調與重視即時效果。而只將所有知識與技能全都傳授給學生,就會使得體育課程成為“灌輸式”課堂,變得缺乏想象與創(chuàng)造空間。由此,應該將即時性與延時性融合與統(tǒng)一,既需要引導學生掌握一般的體育知識與技能,又需要鼓勵學生向著情感態(tài)度、綜合素質、體育能力等方向健康發(fā)展。這些延時性元素是無法量化的,傳統(tǒng)的體育教學,很多教師都只是將確定性的技能掌握作為體育教學考核的標準,而忽略了對學生體育技能、體育能力、健身習慣、健康思想品德的培養(yǎng)和引導,從而體育教育和發(fā)展的功能被限制。結合終身體育、陽光體育理念,高校體育教學應該著眼于未來,以培養(yǎng)學生基礎知識、技能方法、學習能力、創(chuàng)新思維能力、健康情感態(tài)度為目標,引導學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀,為今后的發(fā)展奠定基礎。相對于即時性效果,延時性教學效果影響更加深遠。

2.3 同一性與多樣性的統(tǒng)一

體育教學具有一定時序性特點,但是體育教師并不是專門用于存儲和傳輸教學信息的機器,學生也不是在同一個模具印刻下復制出來的個體。教師和學生都擁有很多社會關系、主觀個性特點與差異,再者,體育教學活動是由許多教師與許多學生為主體,通過這么多不同的個體交叉活動、組合而構成的“耦合”系統(tǒng),從而導致了多樣性的產(chǎn)生。由此可見,同樣的教學信息可以產(chǎn)生不同的反映,不同的教學信息也可以產(chǎn)生出同樣的反映,對于教學信息、教學反映會出現(xiàn)不同的組合現(xiàn)象。這就出現(xiàn)教學主體雙方對教學內容進行組織和處理后,會出現(xiàn)多樣化的發(fā)展現(xiàn)象。體育教學需要結合全面體育、終身體育理念,選擇科學的教學方法,使得每個學生都能通過努力之后,掌握基本的體育運動技能、體育能力,養(yǎng)成體育健身習慣;另外,需要通過關注學生個性化的發(fā)展,基于因材施教教學理念,實施針對性的體育教學策略,促進學生挖掘自身潛能與特長。這兩個教學理念都是全面教育理念中的重點思想,也是素質教育的基本目標。由此,需要關注體育教學同一性與多樣性的融合與統(tǒng)一,運用一般和特殊教學方法,在具體情境下,融合一般性教學與個性化教學,實現(xiàn)學生的全面提升。

2.4 平衡性與非平衡的統(tǒng)一

體育教學過程需要經(jīng)過合理的設計、安排與布局,實施教學過程應該認真分析教學組織結構,這就體現(xiàn)出教學系統(tǒng)的平衡性特點。而刻意安排教學過程與步驟又會使得課堂呆板、不生動,不利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維。由此,應該打破機械的、模仿的體育教學課堂,打破呆板的教學組織結構,合理協(xié)調體育教學課程,實現(xiàn)“平衡—不平衡”的良性循環(huán)過程。不管是平衡性還是非平衡性教學課堂,都需要認真分析教學內容與教學目標,研究學生實際情況,制定科學的教學組織計劃與措施,靈活處理學生、教師、教學媒體、教學內容與教學目標這幾個要素間的關系,實現(xiàn)依托具體教學情境的動態(tài)平衡教學課堂,促進學生知識與技能的動態(tài)發(fā)展。

2.5 客觀性與主觀性的統(tǒng)一

經(jīng)過不斷的體育實踐,人們總結出體育知識與方法,體育知識作為人們長期活動實踐的結果,它反映出客觀的體育特征。同時,體育知識與體育技能又是長期的活動實踐的結果,依托于人們對體育的認識過程和探索知識的形成過程,依附于學生接收信息時情境對信息編碼譯碼的影響,學生在體育活動過程中,構建出主觀知識體系。體育知識與體育技能是對事實和相關概念的描述,也是知識獲得的方法檢驗和自我知識體系構建的結果,是個人實踐經(jīng)驗與感悟的整合。若在體育教學過程中,只重視體育技能的傳授,而忽略了對學生學習過程感悟的引導,就會使得體育教學呆板、單調,學生只是簡單的模仿,這樣的體育教學就會抑制學生創(chuàng)造性、體驗性、思維發(fā)散性,使得學生智慧與知識技能不能很好的聯(lián)系起來,實際上也是對學生主體性、個性的抹殺。所以在體育教學過程中,要重視客觀性與主觀性的融合與統(tǒng)一,借助客觀的知識與方法,引導學生產(chǎn)生主觀的感受與體驗,促進學生自主構建知識網(wǎng)絡,尊重學生的自主選擇、學習經(jīng)歷和主觀體驗,鼓勵學生創(chuàng)新思維、強化能力,優(yōu)化學生學習策略,提升體育教學綜合效果。

3 結語

該文結合體育教學科學性與藝術性理論進行了闡述,并從五個方面講述了將科學性與藝術性融合與統(tǒng)一的思想方法。體育教學應該克服不確定性因素,積極向著培養(yǎng)學生健康思想態(tài)度、健身習慣、創(chuàng)新思維方向努力。

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