中等職業學校開設“體育選項課程”的可行性分析

陳麗萍（包頭醫學院職業技術學院 內蒙古包頭 014030）

中等職業學校開設“體育選項課程”的可行性分析

陳麗萍
（包頭醫學院職業技術學院 內蒙古包頭 014030）

摘 要：學校體育是學校教育的重要組成部分，課程建立必須符合學校整體的培養目標，職業教育以能力培養為重點，以滿足國家及社會需求為目標，更強調職業性和適應性。運用文獻資料法、調查法等研究方法對部分中等職業學校的體育課程開設現狀，及開設“體育選項課程”的教學模式進行可行性分析。結果顯示：目前中等職業學校體育課程存在模式較單一，缺乏相關的評價標準，沒有成功教學模式借鑒等問題，提出從實際出發，根據職業教育特點，以提高學生身體素質為根本，在中等職業學校中開設“體育選項課程”，形成體育教學“傳統課程”與“選項課程”（2+1.5）相結合的模式，促進體育教學的健康、可持續發展。

關鍵詞：中等職業學校 體育 選項課 可行性

隨著我國經濟的快速發展，社會對職業技術性人才需求的逐年增加，中等職業教育學校的教育地位日益凸顯，各類職業技術學校的招生人數呈不斷增長態勢，據統計，2004年有566萬人，2007年則達到800萬［1-3］，如：內蒙古自治區2013年職業類學校與普通高中招生人數分得“半壁江山”，招生人數相差無幾。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002版）中指出：教師的指導，學生應具有自主選擇任課教師、自主選擇上課時間、自主選擇課程內容的自由度。而落實與貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002版）精神則成為了職業類院校體育課程發展與改革的首要任務。調查發現，目前中等職業教育學校的體育課程存在以下問題：傳統教學形式、內容較為單一，教學模式較老套，教學設備較陳舊，而在體育教學中沒有突出各類專業學生的特點已成為困擾中等職業教育學校體育課程發展建設的主要問題所在。

“選項教學模式”既能豐富學校體育教學內容，提升學生對體育運動的興趣愛好，又能促進體育教師自我專業技能提升［3］。從學生實際出發，對目前中等職業類學校體育課程模式進行分析，并對存在的問題進行梳理，找出問題癥結所在，提出體育教學“基礎課程”與“選項課程”（2+1.5）相結合的模式，為部分學校體育課教學的可持續發展提供有力理論依據。

1　中等職業學校傳統體育課程開設現狀分析

隨著我國經濟快速發展，社會需求量的加大，進入職業學校的學生數量不斷增加，這就凸顯出傳統的體育課程的諸多弊端，同時對傳統的體育課程的實施提出了新要求和挑戰。

1.1傳統模式的弊端

大部分中等職業教育學校均采用傳統的體育教學模式。教師需要教授多個不同的體育項目，在校期間學生只能面對一位老師被動學習。上述原因則會產生以下弊端：第一，學生參與體育課程學習的積極性不高。在傳統模式下，忽視了學生的個性培養，忽略了其潛能的發揮，抑制了他們的積極性和主動性，使學生容易產生逆反心理，這些都違背了體育教學的目的，更無法培養學生的終身體育意識。第二，教師專項特長的發揮和提高受限制。因要完成多個不同項目的教學，這不僅抑制了授課教師自我專項能力的提高，不利于教師專項特長的發揮，也會導致授課教師教學研究不深，業務水平停滯不前，教學方式陳舊，不能更好地保證教學質量。更有甚者，部分學校沒有在編體育教師，所有體育教師均是臨時聘請在校大學生或其他院校體育老師。

1.2體育評價標準依據缺失

隨著經濟的發展，社會的進步，我國對職業教育在經費上的大量投入，使得職業教育發生了巨大變化，但目前的體育教學大綱和教學內容仍延續多年的傳統的教育模式，隨著招生規模的快速增長，相關教育部分并沒有根據院校類型和特點制定相應的評價標準和依據，僅僅是以國家體育達標標準來評價體育教學效果。上述情況的發生，導致全國各地的職業教育學校體育教學各自為主的情況出現，由于體育課的特殊性，在身體素質和機能掌握等方面受遺傳、客觀等因素影響較大，現行的評價方式是基本身體素質、考勤情況等幾項技術考核組成統一項目，統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則［3］。部分省市職業教育學校存在教學大綱在不同學校呈現不同版本的情況，更有甚者，個別學校在短期之內沒有依舊的對教學大綱、教學內容進行隨意刪減，這種朝令夕改的行為成為目前困擾體育教學的重要因素。

2　中等職業教育學校體育選項課程教學模式的探討

2.1更新教學觀念

“體育選項課程”的教師應該不斷更新教學觀念，改變以“教師講解、學生模仿”為教學方法的傳統模式，應根據不同年齡、不同心理、不同專業，采取相應的教學方法，將以往學生絕對服從老師的教學模式轉變為師生合作學習的互動模式［4］。教學過程中，尊重學生的主體地位，培養學生的個性發展，教師則主要起到對學生的督促作用，在和學生相互學習相互運動中達到相互提高，從而建立和諧、民主和平等的師生關系。

2.2創新教學內容

從中等職業教育學校的學生不同地區、不同專業、不同年齡等學生實際出發，改變創新教學內容，選擇吸引力大、可操作性強的項目，激發更多的學生參與到體育鍛煉中來。首先，開設體育選項課。為提高并促進學生體質的全面發展，必須在保持運項目特點的前提下，根據體育教學的目標確定教學內容，采用學生喜聞樂見的體育運動項目達到增強體質的目的；尤其在選項時，結合本校職業教育特點，設置相應的課程，并引導學生合理的選擇體育項目。如：護理、文秘、音樂等專業可開設健美操、體育舞蹈、形體瑜伽課，培養良好的身體姿態；鐵路、鑄造等動手性強的專業可開設武術、跆拳道等對場地要求不高，有一定健身價值和實用價值的項目等［5］。其次，教學內容既要包含理論知識和專項技術，還要包含身體素質、體育基礎知識、運動保健知識等。再次，體育選項課的重點是教學內容的選擇。教師應摒棄傳統體育課程機械套用競技性強，動作復雜的教學內容［6］，創設與選擇一些符合素質教育，更有利于學生健康成長的教材內容，以趣味性、娛樂性較強，簡單易學的教材內容，淡化運動技術教學的難度，無論是在課內還是課外，學生都能將所學內容能練、會練，強調參與鍛煉的積極性，讓學生能真正掌握一門體育技能，為終身體育打下良好的基礎。

2.3實行分段、分項教學

體育課應以傳統體育課和體育選項課相結合的方式進行。首先，應豐富選項課運動項目設置種類。體育選項課所開設的課程項目太少，就不能滿足所有學生的興趣要求，多開選項課項目種類，給學生較大選擇空間，更利于學生興趣愛好的培養；其次，實行分段、分項教學。學生在校第一年是傳統體育課教學，一年后為體育選項課教學，通過一年傳統體育課程的學習，學生有了一個自我了

解的過程，而第二年的體育選項課程，給學生營造一個“自覺自愿，自主自選項目”的學習環境，通過多方面的引導，激勵學生上好體育課，積極參與到體育健身中來；再次，設置合理的評價體系。應根據不同學生特點，在體育選項課程中，采取不同的評價體系，如可根據學生實際進步情況、所掌握技術能力情況作出適當的評價。由于體育教學存在學習時間限制短，內容不易深的特點，教學內容應側重讓學生多了解一些體育鍛煉的項目、方法。俗話說“授其魚，不如授其漁”［4］。

3　結語

“體育選項課程”不僅能增強學生體質，培養學生對體育運動的興趣，樹立終身體育觀念，還能滿足學生的興趣愛好，化被動為主動，充分調動學生學習的主動性和積極性。所以說“體育選項課程”教學模式符合學生的主體需要，而“基礎課程”與“選項課程”（2+1.5）相結合的體育教學模式，不僅提高了學生的運動技能，愉悅了學生的身心，同時也貫徹了“健康第一”的指導思想，從職業教育特點出發，從學生實際出發，從社會需求出發，促進了中等職業教育院校體育課程教學的健康、穩定、可持續發展。

參考文獻

［1］《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知［Z］.教高［2002］2號.

［2］國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決［Z］.2002-08-28.

［3］常社訊.對中等職業學校體育選項課教學模式的探討［J］.體育科技文獻通報，2012，20（6）：56-57.

［4］李國立.高職高專體育教學中學生個性的培養［J］.武漢體育學院學報，2005，39（7）：120-121.

［5］范素萍，曾文波，郭廣輝.高等職業院校體育課程改革探索［J］.武漢體育學院學報，2005，39（12）：122-124.

［6］李鷗.關于中職體育選項教學的探究［J］.成長之路，2012（9）：67.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（c）-0240-02