“點”—一年級體育常態課組織教學的法寶

王春燕 （江蘇省南京市浦口區實驗小學，210031）

“點”—一年級體育常態課組織教學的法寶

王春燕 （江蘇省南京市浦口區實驗小學，210031）

對于剛走進小學一年級的新生來說，體育課的站隊訓練不是一蹴而就的，要使學生們站隊做到快、靜、齊，需要一個較長時間的訓練過程。筆者經過深入思考，想到了借助各種形式的“點”來教會學生快速掌握站隊的方法，實踐證明，這種方法可取，達到了預期的教學效果。現將筆者的一些具體做法與各位同行共饗。

一、定位點

做法：在塑膠場地上標記多個前后左右相隔80厘米的點，只要聽到教師鳴哨，各路縱隊的第一名學生迅速站到自己的“點”位上，其他學生通過快速數點位，找到自己的站位“點”，這樣四路縱隊就能在最短時間內迅速站好。教師再配以鼓勵性的語言，如，“比一比，賽一賽，看哪支小隊靜齊快”，使學生快速找到屬于自己的站位點。

效果：利用定位點站位，使學生的隊形間距適中，橫看成行，縱看成路，不僅極大地節省了調整隊伍的時間，為課堂學習爭取了更多時間，而且隊伍整齊美觀。因為有各自的定位點，學生無序地推擠、散亂現象減少了，取而代之的是精神飽滿，神情專注，呈現出了“快、靜、齊”的良好效果。實踐證明，在廣播操教學和集體舞的教學中，利用這些定位點也很好地保證了隊伍的整齊有序，提高了課堂教學效果。

二、評價點

做法：在立定跳遠的教學中，為了激發學生的練習興趣，在站隊時，教師組織學生前后左右間隔一個點站好，要求跳到自己所站的前一個點為過關，跳到第二個點為優秀。在初學立定跳遠時，給學生設定一個練習目標，并能讓學生進行自我評價，不僅激發了學生的練習熱情，而且激發了學生間的競爭性，使學習目標高效達成。

效果：適當的課堂教學評價是激發學生學習熱情，提高教學效果的催化劑。小學低年級學生特別在意教師對他們的評價，學生得到教師的表揚后，其興奮度和練習興趣高漲。

三、準備點

在體育教學中經常采用魚貫式或循環式的組織教學形式，在運用到一年級的組織教學時，前后學生擁擠在一起，影響學生做起跑準備，同時也影響了學生的練習效果。此外，還可能會出現你推我擠，隊伍歪歪扭扭的現象。

做法：上課前，在起跑線后80厘米處劃一條線作為起跑準備“點”，在起跑準備“點”后依次標記間隔60厘米的“點”，起跑前每名學生都站在相應的點位上，當第一名學生站在起跑線后，第二名學生立刻走到準備“點”上作準備，后面的學生依次向前移動一個點，以此類推。

效果：這樣的組織能使得學生的練習變得井然有序，組織教學起到了事半功倍的效果。

四、調節點

做法：在單跳雙落動作的教學中，學生基本掌握單跳雙落的動作方法后，在進行單跳雙落練習時，根據學生的個體差異將學生分成A、B、C、D四組，在起跳線后標好起跳點，在落地點處分別標注“過關”、“良好”、“優秀”，各組評價點的距離是不一樣的，A組要求是最高的，D組要求是最低的，凡是D組達到優秀的學生可以晉級到C組，以此類推。

效果：通過設定調節點，對學生進行因材施教，讓每一名學生都能感受成功，都能得到發展。