以游戲為活動形式的技術教學探索—以小學二年級《前滾翻》單元教學為例

姚玉良沈獻東

（1.浙江省平湖市教師進修學校，314200；2.浙江省平湖市叔同實驗小學，314200）

以游戲為活動形式的技術教學探索—以小學二年級《前滾翻》單元教學為例

姚玉良1沈獻東2

（1.浙江省平湖市教師進修學校，314200；2.浙江省平湖市叔同實驗小學，314200）

一、前言

游戲以一種喜聞樂見的形式出現在青少年學生的視野之中，特別容易讓學生親近、接受。大量研究證明：以游戲為活動形式組織課堂教學，對激發學生學習興趣和獲取體育技能效果顯著。

首先，以游戲為活動形式遵循生本的教學理念的體育課堂，關注學生的學習需求，強化了學生學習的情感體驗，課堂更加注重“學生為中心”，強調學生的主動參與、主動體驗。教學中，教師緊緊抓住游戲的特點，將參與游戲的主動性、趣味性融入課堂教學，讓學生在學習中尋求游戲般的學習樂趣，將枯燥乏味的說教過程變成生動有趣的教學活動。

其次，游戲化的練習讓學生在快樂學習中潛移默化地達成了運動技能的學習。以游戲為活動形式，能激發和培養學生的學習興趣，提高學生參與學習的積極性和主動性。只有學生積極主動地練習，才有可能獲取運動技能；體育技術類的游戲活動為學生學習體育技術作好了準備；基于教材的改編游戲為學生有效習得技能架設好了學習臺階。

第三，《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》提出了“技術、體能、運用”三維度構建單元的方法，把原來教材內容在課程層面即單元教學計劃制訂時，分出了三個教學內容：技術方法、用該技術發展體能的方法和該技術的運用，以期幫助教師制訂單元教學計劃，實現“用教材教”理念的落實。三維度的大單元教學其核心是技術教學。

基于以上思考，筆者提出了“以游戲為活動形式的技術單元教學”的研究思路，從技術單元教學入手，以游戲輔助為研究點，統籌設計，整體實施，旨在依據課程的三維目標，感知體育知識，形成運動技能，關注學習方法，注重情意體驗，實現運動技能教學的趣味性、有效性、整體性。為了讓研究更有說服力，本文以小學二年級技術要求較高的“前滾翻”單元教學為例，進行闡述和分析。

二、以游戲為活動形式的技術教學研究

當前技巧類課堂教學中普遍存在“為游戲而游戲”的現象，或者是游戲以準備活動的形式，或作為副教材出現，以增進課堂教學的趣味性。這樣的游戲活動發揮了游戲的功能，但沒有充分發揮游戲輔助教學的功能。筆者提出了游戲輔助技術單元教學的三大活動形式：導入型游戲活動、助推型游戲活動、反饋型游戲活動，以解決技術教學中情感體驗、過程方法和知識技能統籌協調的問題。

（一）導入型游戲活動

本文提出的導入型游戲是指在體育技術學習之初，通過有目的的游戲活動引入簡單的兒童學習認知、基本技術或動作方法的教學活動。它能激發學生參與課堂學習的熱情，為接下來的技術學習建立知識、技能方面的基礎性認知和身體的運動知覺，為技術單元教學作好鋪墊。導入型游戲活動的教學目的如下：

1.激發學生的學習熱情

游戲是激發學習興趣最有效的方法之一，目的性明確的導入型游戲活動能充分調動學生學習的積極性、主動性，不但活躍了課堂學習氣氛，還為后續技術單元的學習做好了生理和心理上的準備，大大增加了學生對運動技術學習的興趣。譬如，小學二年級前滾翻單元第一課時《各種姿勢的滾動》，在課的開始階段，上課教師安排了“原地踏步走—立定”和“原地踏步走--立定—成蹲撐”的變化練習，意在通過這種變化了的隊列游戲練習，激發興趣，集中注意，提升精神狀態，同時也可以培養學生良好的身體姿態。雖然是傳統的隊列練習，但經過游戲化的改變，既激發了學生的學習熱情，又在“立定”后要求成“蹲撐”，為后面技術教學的“團身”學習做好了準備。因為學生最喜歡的就是游戲，這也是學生最顯性的學習需求體現。如果為了熱身而簡單地做幾節準備操或徒手操，很可能因枯燥乏味而起不到熱身活動的作用。因此，導入型游戲活動不僅激發了學生的學習熱情，而且起到育心又練體的教學效果。

2.解決后續技術學習中的知識要點

導入型游戲活動需要教師精心設計，把技術教學的動作要點分解到游戲活動中去，讓學生在游戲活動中輕輕松松、快快樂樂地體驗動作要領，掌握技術要點；同時，這樣的游戲活動設計也應注意變化，因為單調不變的游戲化內容也會使學生的注意力下降、興趣減弱，使學生的學習興趣受到抑制。因此，教師在教學過程中要不斷創造出新的游戲帶給學生新的刺激。譬如，《各種姿勢的滾動》一課的準備活動階段，教師安排了游戲“捕魚”。一開始是教師“捕”與學生“躲”的常規性“捕魚”游戲活動，隨著游戲活動的深入推進，增加了可鉆進“水草”里的“抱頭深蹲”的安全性躲避條件。這樣的游戲活動設計，一方面起到熱身的目的，同時，“小魚”在躲避時“抱頭深蹲”的練習為后面的“低頭團身”技術作了教學鋪墊，在游戲和技術上進行關聯。在提醒“團緊身體鉆進水草”里躲避的過程中滲透了一定的技術要領學習，通過了解躲避方法、嘗試躲避動作、快速穩定團身等游戲要求，不僅解決了前滾翻的“蹲撐”和“低頭團身”的動作要領，而且在玩樂中感受了運動體驗，提前感知后續所學動作的技術要點。

（二）助推型游戲活動

本文提出的助推型游戲是指在體育技術學習之中，通過針對性的游戲幫助學生有效達成學習目標的教學活動。它能讓課堂學習變被動練習為主動學習，變直接傳授技能為主動學練構建，讓學生在享受情感體驗和學習運動技術的結合之中，逐漸學會運動技術并形成運動技能。助推型游戲活動的教學目的如下：

1.改變學生的學習方式

傳統的學習方式學生基本是聽講—觀察—練習—鞏固—再現，這樣的單一、枯燥、被動的學習方式，學生完全處于一種被動接受的狀態。助推型游戲活動是以游戲為活動方式組織教學，強調以學生為中心，注重學生的主動參與、相互合作，有效提高了學生學習積極性，避免給學生造成心理損害，同時引導學生尋求游戲般的學習樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的學習活動，變學生的被動學習為主動構建的學習方式。如《各種姿勢的滾動》一課中，教師創設了“炸油條”的游戲活動，讓“油條翻滾”與“整體滾動”相關聯。“炸油條”很常見、很普通，以“炸油條”的現實情境指導學生“整體滾動”，同時，根據變換“油條”的長短，讓學生模仿直腿直臂上舉的“長油條”和屈腿抱膝的“短油條”游戲活動，指導學生加快滾動速度，加大滾動幅度，克服滾動阻力等等，使學生在自己熟悉、有趣的情境中，主動構建滾動知識，體驗滾動技術，不知不覺地學會了“左右滾動”的動作技能。

2.改變教師的教學方式

傳統的體育技術教學中，先教師講解示范，后學生分組練習，這樣的傳授型教學模式適合運動能力強、動作感悟性好的學生，而大部分學生只是被動學習、被迫練習，造成了“教者發令，學習者強應，身順而心違”的教學現象時有發生。助推型游戲活動是建立在有效達成運動技能的基礎上，設計幾個層次性的游戲化教學活動，層層遞進，步步推進，逐步解決技術學習中的教學重點，分化不合理的甚至是錯誤的技術細節，形成正確的動作技術。因此，助推型游戲教學活動具有以下特點：首先是游戲化的教學活動，讓學生在游戲活動中主動構建知識和形成技能，是一個主動學習的過程，它解決了“情感體驗”與“過程和方法”相結合的問題；其次是梯度性的游戲活動設計，以解決技術學習重點為切入點，強化了教師教的過程，彰顯了教師的教學智慧，是一個導學的過程，它關注了情感體驗，強化了學習過程，突出了技能達成。譬如，《各種姿勢的滾動》一課的技能學習過程中，教師設計了兩個游戲化的教學活動“發明信片”和“搖小船”，這兩個游戲活動都根據小學生的年齡特點和認知規律，緊緊圍繞教學目標，通過“過節了，老師要給孩子們一張明信片，請大家用下巴把它夾住”和“搖呀搖，小船遙向外婆橋”的游戲活動，有效地促進了“低頭含胸”和“抱膝前后滾動”學習目標的達成。前滾翻單元第二課時《向前滾翻成坐撐》，在教學過程中教師設計了“羊角球”游戲，很好地突破了教學難點中“低頭”的動作要求。在一開始的嘗試性練習中，不少學生并沒有低頭含胸，導致滾不過去或者方向走偏。教師拿出教學道具—羊角球，演示了“羊角球”如何滾動的游戲。通過直觀演示讓學生體會到團身滾動時，頭就是那“羊角”，需要學生低頭貼胸，才能把“羊角藏起來，讓身體變圓”的道理。小小羊角球在滾動的直觀演示中走進了孩子的心里，起到了很好的助推作用。“收羊角、團緊身，滾動圓滑要蹬腿”，有效地解決了前滾翻教學中“團身、滾動”的認知要點和技術難點。

3.強化單元教學的整體性

助推型游戲活動需要對技術單元的整體性分析和處理，要把握住這一單元每一課時的教學重點和難點，根據運動技能的形成規律和學生的身心特點、認知特點，精心設計好能有效突破這些教學重點和難點的游戲活動，以游戲活動的形式幫助學生掌握運動技能。因此，助推型游戲活動是實現技術單元教學的有效策略。譬如，前滾翻這一技術單元教學就設計了《各種姿勢的滾動》、《向前滾翻成坐撐》、《向前滾翻成蹲撐》、《連續前滾翻》四個教學課時，分別確定了低頭團身滾動、滾翻圓滑、滾翻起立和連續滾翻等梯度性的教學重點，隨后選擇性地采用了相應的輔助游戲活動，如隊列游戲練習、“捕魚”、“炸油條”、“接明信片”、“搖小船”、“羊角球滾動”、“松緊帶”、“小雪球和小雪人”、“過二橋一塔”、“過三關”、“雙人滾翻”、“護名牌”等，很好地體現單元教學的完整性和技術教學的整體性。

（三）反饋型游戲活動

本文提出的反饋型游戲活動是指運動技能初步形成以后，通過目的性明確的游戲教學活動，鞏固運動技術，提高動作技能，達到檢驗運動技術掌握情況和運用動作技能的目的。反饋型游戲活動的教學目的如下：

1.鞏固運動技術，提高運動技能

以游戲活動的形式來鞏固運動技術和提高動作技能，這是反饋型游戲活動的教學目的之一。通過游戲活動，復習前面學習的知識點，鞏固動作技術。譬如，前滾翻單元第四課時《連續前滾翻》一課中，教師以“松緊帶”命名的隊列變換練習，讓學生知道集合列隊和體操列隊的位置感，體驗了“松”與“緊”的身體感覺，鞏固了“緊”的知識點。在準備活動中安排了以手拉手穿越同伴搭成的橋洞為練習形式的“過二橋一塔”、以圓滑滾動的“小雪球”和滾動起立的“小雪人”為形象的“小雪球和小雪人”游戲，一方面充分活動了學生的身體，起到了普遍性活動的效果，另一方面又為前面幾課時的“下蹲”、“低頭團身”、“滾動圓滑”、“滾動起立”等動作要點作了反饋性的游戲化練習，鞏固并提高了前期所獲得的運動技術和動作技能。教師在教學過程中，可以適當開展一些游戲來代替競賽，這樣就能使學生在學習過程中及時了解自己的學習成果，強化學習動機，適度減少競技比賽的殘酷性，增加趣味性，很好地適應小學生的心理氛圍環境。

2.檢驗運動技術掌握情況

檢驗學生的運動技術和動作技能是反饋型游戲活動的另一個教學目的。通過反饋性游戲活動，復習鞏固動作技術，提高正確技術的運用能力。在《連續前滾翻》的反饋性游戲教學中，教師充分發揮了學生的主體作用與教師的主導作用，設計了“過三關”游戲化教學活動，圍繞“圓、快、美”，通過第一關的“看誰滾得圓”、第二關的“滾動快又圓”、第三關的“體操小能手”的游戲活動，給學生創造輕松學習、充滿挑戰的情景，使學生爭做學習主人，感受成功體驗，有效完成了前滾翻技術的復習與鞏固，引導學生進行游戲參與、自我體驗、相互評價，從而驗證前滾翻技術單元教學的教學效果，在變化的情況下強化動作技能，促進動力定型的形成。當學生們在“玩”中學、“趣”中練、“樂”中長，“比賽”中添勇氣，“交流”中增情意，“學練”中鑄本領時，這才是基于“生本教育”的成長課堂和生命力課堂。

三、以游戲為活動形式的技術教學成效

（一）教學和游戲的結合

教學和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的游戲活動之間的相繼關系。將游戲作為教學的先導，讓學生進行自我體驗、觀察、對比和改進，在游戲中獲得相關經驗以后抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果，這樣的課堂才是有生命力的體育課堂。

（二）被動學習向主動學習的轉化

游戲和教學的轉化是指教師在教育目標下對學生的施教過程，轉變為教師指導下的學生主動學習的過程，使學生在學習中體驗到游戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動學習為主動學習。

（三）游戲鏈接單元的整體性

技術教學是體育課程的基本特征。“技能、體能和運用”是技術單元教學的三要素。“以游戲為活動形式的技術單元教學”，不僅關注了學生的學習興趣，而且關注了知識和技能；不僅關注了學習過程，而且關注了學習結果；不僅關注了技術細節，而且關注了技術單元。一個單元的教學更能體現技能教學的系統性和有效性。因此，在一個技術單元教學中要有效把握游戲輔助課堂教學的系統性、完整性、合理性，讓活動走進孩子，讓教學走向單元，讓研究關注整體。

［1］教育部基礎教育司.全日制義務教育體育（與健康）課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書［M］.浙江：浙江教育出版社，2010.

［3］周嘉民.談體育游戲的創編與運用［EB/OL］.http：// pe.cersp.com/jscz/jxyj/200802/3257.html.