以職業能力為導向的高職實用性體育課程體系資源開發①

陳青　胡潤秋（.湖南鐵道職業技術學院體育課部　湖南株洲　4000； .湖南省長沙市南雅中學體育組　湖南長沙　4000）

以職業能力為導向的高職實用性體育課程體系資源開發①

陳青1胡潤秋2
（1.湖南鐵道職業技術學院體育課部湖南株洲412000； 2.湖南省長沙市南雅中學體育組湖南長沙410001）

摘 要：“社會本位”以及“職業實用性體育”是職業教育賦予體育課程設計的新標準，也是未來體育教學改革的根本方向。在這樣的背景下該文以職業活動為基本的導向探討了高職實用性體育課程體系的資源開發。旨在從理論創新、內容創新、方法創新以及要求創新等四個方面對其具體課程資源開發的創新性進行闡述。通過該文的研究能夠通過體育課程與學生未來職業發展的技能需求相結合，通過多種模式、多種通道、多種體系的共同建設為高職學校體育課程的教學改革提供一條可行的發展之路。希望通過該文對相關內容的論述能夠為相關的課題研究劃上圓滿的句號，并切實從理論上論證此種教學改革模式可行性，并為后續的實際改革提供必要的實踐指導。

關鍵詞：職業能力高職實用性體育課程資源開發

高職階段教育應該本著一切為社會化與職業化服務的基本理念，課程設計以社會培養合格人才為根本目的。而高職體育課程作為一項基本課程備受關注，如何將體育課程的功能與目的從單一的培養體育興趣、提高學生身體素質轉變成為一種可以服務于就業的職業活動導向課程成為了研究的熱點。就體育課自身的學科建設而言，其具有較為廣泛的實踐性、興趣性等特點。將其與職業教育以及職業基礎相結合不僅能夠有效提高學生的學習興趣，更能夠從根本上降低學生的學習難度，并切實提高學生的職業競爭力。文章正是出于這個目的，以高職實用性體育課程的資源體系開發為研究對象，對后續課程改革過程中的理論、內容、方法與要求四方面的創新進行總結與分析，希望通過此研究能夠為今后的相關教學改革提供必要的理論基礎與實踐指導。

1　職業能力導向型課程優化的理論創新

1.1職業能力導向的目的與內涵

職業能力導向的目的是將體育課程中的能力鍛煉與高職相關課程的后續職業能力相結合。將學校體育學習期間的能力建設融合到體育教學當中去，并切實的提高學生的職業素養。在具體的內涵層面可以分為如下兩個方面：一方面按照不同的學科方向的職業要求與體育課程的設置進行一一對應的；另一方面則需要根據新要求對體育課程資源進行系統的開發以適應當前環境下的體育學科構建。

1.2職業能力導向對于課程優化的理論意義

利用職業能力導向對體育課程進行優化的意義主要表現為如下三個方面。

首先，職業能力能夠切實的提高學生后續的職場競爭力，對于學生的擇業、就業具有較大幫助。

其次，職業能力導向能夠指導相關的體育課程改革，使得校企之間、學校與社會之間的聯系更為緊密。

最后，職業能力導向能夠極大的激發學生自我參與體育的熱情，并將體育事業與就業相聯合，最終形成多贏的局面。

在具體的創新過程中則主要可以分為內容創新、方法創新、要求創新等三個部分。

2　職業能力導向型課程優化的內容創新

2.1職業能力導向在課程優化中的應用

體育是一門依賴于學生形體訓練的基礎課程。在該課程的教學規劃中引入職業能力導向，對其課程的優化有多方面的作用。一則，通過職業能力建設使得教師以及相關的教學部門能夠制定具有針對性的體育課程，在豐富了體育教學的多樣性同時能夠為后續的學生發展提供必要的基礎。二則，學生通過相關體育課程的學習能夠在后續的職業工作過程中具有更為明顯的職業優勢，同時通過體育的形式將這種職業優勢轉變為職業興趣，進而在自覺的努力下進一步提升自己。

2.2職業能力導向在課程體系構建中的具體步驟

為了在體育課程體系構建過程中引入職業能力導向因素，我們需要從如下幾個方面著手改進。首先，對學校內的職業教育進行分類，此種分類原則可以按照不同的專業或者不同的就業方向來進行劃分。并按照一定的分類方式構建專業數據庫，為后續的教學改革奠定數據基礎。其次，根據專業的社會職業導向為基礎，對現有體育教學課程進行優化。在優化的過程中需要以形式帶動內容，以內容帶動行動的核心思想來進行。最后，以社會需求以及職業導向為核心，建立與教學體系配套的課程與學習效果評價體系，以收到整體的課程有效性。

3　職業能力導向型課程優化的方法創新

在具體方法的構建過程中應該遵循如下的方法創新：

3.1教學為基礎的優化方法

研究中主要通過對學校教材、教學內容、考核內容等現狀進行調查，并通過“調查—對比—評價”的方式找到現階段高職體育課程教學過程中存在的問題，進而以其為基礎制定相關的優化方案，并進行逐步的教學改革。在具體的優化與創新過程中我們應該基于現有的教學體系與教學內容來進行逐步的改革。此種逐步地以教學為基礎的優化方式有如下兩方面優點：一方面能夠通過時間的緩慢演變來為具體的教學改革提供大量的緩沖，即幫助教師完成相應的課程創新準備，又能夠為學生的具體學習提供必要的知識基礎；另一方面此種以教學為基礎的優化方法能夠更為貼近傳統課堂、對于學生接受新思想、接受新方法，接受新內容具有積極意義。

3.2時代背景為方向的優化方法

在具體教學改革的過程中我們應該把握社會的需求以及時代的發展對課程提出的新挑戰。在當下的社會環境下，體育鍛煉不再是一種專業的運動，而是人民群眾自發組織的一種有益業余愛好。而在具體的功能方面，體育愛好也可以反作用于工作、社交等領域，為人們提供更為廣闊的業余生活空間。同時，體育鍛煉也與部分職業相關，如旅游相關專業的徒步走體育運動項目、市場營銷的球類體育項目等。因此，以時代背景下的新社會需求為導向進行的優化方法變更是本研究體系最大的創新點與思維突破。

4　職業能力導向型課程優化的要求創新

在本研究體系研究過程中細致的分析了職業能力導向型課程優化的具體要求，旨在為后續實際的體育課程體系資源開發與教學模式改革提供理論基礎與指導方案，其具體要求可以分為如下5個方面。

4.1要求以課程教學為核心

創新的目的與改革后教學要求應該以課程教學要求為核心，并且以深化與細化教學要求為核心，從形式與內容上符合職業能力導向建設要求。同時，根據大學體育課程要求與發展規劃進行統籌安排。而從教學內容的角度出發也正是教學改革最為便捷的方式。通過對課程教學為核心的課程改革，一方面能夠使得體育課堂的職業導向更為清晰；另一方面也可以通過課程教學的系統化建設為后續的教學改革以及最為重要的改革落實提供必要的基礎。

4.2要求課內外一體化

無論是體育教學還是學生體育鍛煉，均不可能完全依賴課堂時間來完成。因此，在后續的改革要求創新過程中應該開展豐富的課下互動與課下評價機制。在具體的操作過程中可以利用大學校園內的學生運動社團與其他與體育鍛煉相關的活動來進行實現。在具體的要求范圍內則需要考量不同活動體系的統一性與一體化建設。利用職業能力導向的核心思想來指導與體育運動及鍛煉相關的一切活動。

4.3要求教學內容面向職業技能

在教學內容方面，則要求以提高職業能力、構建職業技能核心為標準。在具體實現的過程中需要考量三個方面：第一是根據高職學生未來的就業方向對其能力需求進行規劃，并按照職業能力需求對現有的體育課程教學內容進行優化；第二是根據不同專業未來的職業導向合理的設置課程教學計劃，在計劃制定的過程中不僅需要考量課程自身的課時需求還需要考量專業之間的聯合；第三是除了職業能力之外還需要考量職業技能的綜合發展，達到學以致用的最終目的。

4.4要求學生健康發展

體育教學一種學生能力建設的基本課程。在該課程改革的過程中應該將學生健康發展放在首要位置。在這樣的背景與要求下，我們需要從如下兩個方面來進行優化：一方面是在完成學生相應的體育教學目標的基礎上以學生為本，提供學生自我多元化發展的平臺，并將職能技能體育導向的核心觀點向學生進行宣傳，進而形成學生自發的體育組織形式；另一方面則需要考量體育課程教學過程中的學生身心健康，進而使得學生能夠健康成長。

4.5要求課程符合職業方向

在職業方向的構建過程中應該嚴格遵循職業導向的原則，同時，應該滿足學生的自我職業期望。在具體創新的過程中有如下兩個方向：第一，應該根據不同的職業來進行職業能力的劃分以及相關體育課程的優化工作。而不能采用專業統一的教學模式；第二，在學生體育課選擇過程中應該放開學生自我選課體系，增加學生的自主性。同時將體育課程對職業能力鍛煉的優缺點進行闡述以幫助學生完成自主選擇。通過上述兩點的建設能夠使得課程符合職業方向的發展，為學生提升之內能力提供輔助。

5　結語

文章主要研究職業導向的創新在高職實用性體育課程體系資源中的應用，旨在為后續的實際教學改革提供必要的理論基礎。通過本文的研究我們將體育課程體系資源按照理論、內容、方法與要求四個方面系統的論述了整體體系資源開發過程中的創新要求。希望通過本文的研究能夠為今后的后續研究奠定理論基礎，同時為實際的體育課程教學改革提供實踐指導。

參考文獻

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作者簡介：①陳青（1978，12—），女，湖南衡陽人，講師，研究方向：體育教學與運動訓練。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（b）-0105-02