《國家學生體質健康標準》對體育教學改革的意義

馬洪波

（昆明學院體育學院 云南昆明 650214）

《國家學生體質健康標準》的實施目的在于能夠使高校和學生家長及時地了解學生的健康狀況,監督并培養學生養成積極參加體育活動的良好習慣,為增強學生的體質健康提供了基礎和保障。《標準》通過對學生身體的形態、機能、素質等方面的測試,綜合評定學生的體質健康狀況。

1 重塑體育教育新理念

在“健康第一”這一思想的倡導下,高校的體育教育理念勢必被“全民體育”“終身體育”的理念所取代,進而完成應試教育向素質教育的轉變過程。

1.1 三維健康教育觀

194 8年,世界衛生組織明確賦予了“健康”的定義,強調了健康是健身、輔德、益智、促能、怡情和健美相結合的理念。原有的生物教育觀的局限性已不能適應社會發展的需要,因此,在立足于學生心理、生理和社會的基礎上,重新對“健康”的定義做出了闡釋,以促進學生達到健身、健心、健美、健腦的目的。

1.2 終身體育教育觀

終身體育教育觀是《標準》的核心目標,旨在培養學生的“終身體育”的觀念,高校體育教育的目的是與社會需求相一致的,用現代的教育思想促進高校的科學化和現代化,重點培養學生的體育鍛煉意識,使體育教育貫穿于學生的一生,強化學生的體育觀念。原有的體育標準束縛性大,一個年齡階段只適用一種與之相應的標準,這樣的結果是體質較好的學生成績自然也好,體質較差的學生即使身體健康,也無法反映出來。

為了貫徹“健康第一”的思想,切實加強教育工作,《標準》通過對學生全面、合理的測試,目的在于培養學生追求健康生活的行為和習慣,提高學生自我保健的意識。《標準》的實施為學生進行“終身體育”鍛煉創造了良好的條件,對促進學生體質健康的全面發展和學校體育課程的改革具有重要的作用。《標準》實施后,由于鍛煉不再受“標準”的限制,對激發學生的學習興趣也有一定的促進作用,學生的積極性得到提高,鍛煉的能力也會得到提高。

2 創新體育教育模式

2.1 “一標多用”,深化思想

《標準》取代原來的合格標準,采用“一標多用”的形式,深化“健康第一”的指導思想。由于以前測試項目繁雜、重復,教師的工作量非常大,往往在體育課堂上進行測試和練習,不僅耽誤了教學開展的進度,而且工作枯燥、乏味,影響了學生上體課的熱情。《標準》在總結過去標準的基礎上,認真調查學生的實際情況,并借鑒國際上的先進做法,總結成功的經驗,建立起來以健康為主的評價體系。對促進學校體育教育的全面改革,改變教學內容和教學方法,建立激勵和反饋機制,實現體育與健康共同發展的目的具有良好的促進作用。《標準》“一標多用”,發展并完善了學生體質健康的評價體系,特別是采用的個體評價標準,如:肺活量體重指數、握力體重指數,不僅能夠清晰的看出學生個體差異,還能發現學生在哪些方面存在不足。《標準》的實施既有利于學校和學生家長及時掌握學生的體質健康狀況,也便于國家對學生的體質健康水平進行客觀評價。

2.2 內外一體化教學模式的構建

《標準》涵蓋豐富的內容,涉及面比較廣,且簡單易行,可操作性強,這對于開發體育的顯性功能和育人的隱性功能具有很大作用,符合高校學生的特征、需求和審美觀點,有利于促使運動教育向健康教育的方向轉變,有利于提高學生參與運動的積極性和主動性,成功構建了體育“內外一體化”教學新模式。

2.3 樹立以健康為核心,以學生為主體的指導思想

高校體育教學指導思想是體育工作的思想基礎,指引著教學工作的組織和開展。傳統的教學方式是老師教什么,學生就學什么,由于《標準》全新評價體系的確立,必然使這種傳統的教育模式發生徹底的轉變。以健康為核心,以學生為主體,在教師的主導下學習基本知識、技術和技能,并通過課外時間的身體活動來達到增強體質、提高健康水平的作用。

3 提高學生學習興趣

教師在選擇教學內容時要做到手段多樣性,以學生感興趣的知識點為授課的重點,可以結合游戲等方式激發學生的興趣,提高學生的學習主動性,課堂上應以學生為發展的中心,多給學生自我表現的機會,實現其自身價值。興趣是最好的老師,與其費勁腦汁被動的讓學生接受知識,不如以學生的興趣為基礎,激發學生主動學習的熱情。

4 社會需要和學生發展有機結合

在以前的觀念中,人們對健康的認識僅僅是身體沒有疾病就可以稱之為健康了,但是隨著時代的發展,人們對健康的要求也越來越高,過去的評價體系已經滿足不了社會對健康的評價要求,人們不僅身體要健康、也要追求心理的健康,并且要有良好的人際交往關系,因此,現在的健康是建立在生理、心理和社會基礎上的三維健康觀。《標準》不僅有利于增強學生的體質,更注重培養學生參加鍛煉的積極性,培養學生的社會適應能力,讓學生的發展跟上社會發展的腳步。

5 為素質教育創造條件

《標準》有利于“教測分離”,原來的測試標準都是采用考什么就教什么,教什么就訓練什么的形式,《標準》實施后,可以采用多種方法進行鍛煉,任何項目都可以練,只要達標就可以,有利于實現體育課程的總目標。在評價指標上充分考慮了學生之間的個體差異,表明了社會對學生的體質健康的關注由素質方面向健康方面轉移。把學生培養成全面發展的高素質人才,實現了素質教育的教學理念。使學校的體育教學工作重點重新回歸到提高學生的身體素質上來,為學生體質健康的發展提供了支持和幫助。

6 “健康調研”與“體育達標”相互兼容

《標準》實施之前,“體育鍛煉標準”和“體質健康調查”兩個標準互不兼容,無法對學生的體質健康水平做出全面評價。新《標準》的實施將兩者的優點和缺點有機的結合起來,既使學生的體育鍛煉達到了標準,也準確的評估了學生的體質健康水平,避免了重復工作的問題。

7 完善獎勵機制,均衡獲獎機會

新《標準》規定,學生的測試成績要按等級記入“國家學生體質健康標準登記卡”,小學生的測試成績要記入小學生成長記錄或學生素質報告書,初中生的測試成績要列入學生檔案,并成為學生畢業、升學的依據之一。同時,測試成績是否合格還是評定學生是否能夠參與三好學生和獎學金評定的必要條件。另外,普通高中和中等職業學校里的學生畢業時,如果測試成績達不到50分,將按肄業處理。這些規定有助于引起學生對體育鍛煉的重視,能充分調動學生參加體育鍛煉的主動性和熱情。

在早操和課間操中出勤率保持在98%以上的學生,可以獲得等級運動員的稱號。參加各種比賽,如運動會等,獲獎的學生,獎勵5分,學生干部在組織體育活動中如果表現良好,工作認真負責等也給予獎勵5分的獎勵,項目不同的可以累計加分。如果達到《標準》中良好標準以上的學生,可獲得三好學生的稱號,并且有獎學金獎勵,達到優秀的學生,可獲得學分獎勵。因此,只要學生堅持鍛煉,每個人的獲獎機會是平等的,這對學生養成終身體育鍛煉的習慣有良好的促進作用,也有利于學生身心的全面發展,貫徹了黨中央提出的教育中“健康第一”的原則。

8 結語

《標準》總結了《健康標準》《鍛煉標準》和《學生體育合格標準》所取得的成績和存在的問題,在此基礎上,根據我國學生的體質健康實際情況,建立起來的以體質健康為評價指標的評價體系。《標準》的目的在于培養學生的終身體育觀念,鼓勵學生進行體育鍛煉,促進學生身心的全面發展,培養具有綜合能力的高素質人才。《標準》也是學生是否能夠畢業的基本條件之一,是促進學生體質健康發展的一種教育手段,引導廣大學生努力擁有健康的體魄和健全的人格,將“健康第一”的思想傳達給每一個學生,并充分發揮學校體育的育人、育體作用。根據《標準》的目的,必然要對體育教學進行創新和改革,只有創新教學模式、教學方法和手段,才能保證體育事業的發展。

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