分組教學應用于高職排球課的實踐探索①

陳清（柳州職業(yè)技術學院　廣西柳州　545006）

分組教學應用于高職排球課的實踐探索①

陳清
（柳州職業(yè)技術學院廣西柳州545006）

摘 要：分組教學法是一種有效的教學方式，在高校排球教學中發(fā)揮了重要作用。分組教學法在排球教學中的應用，能夠調(diào)動學生學習鍛煉學習的積極性，活躍教學課堂氛圍，增進學生之間的友誼，充分利用課堂有限時間，學練結合，對于培養(yǎng)學生的鍛煉意識和強化排球技能等方面都具有重要意義。該文首先闡述了分組教學法的含義，結合高校排球教學現(xiàn)狀，分析了分組教學法在排球課教學中的應用實踐，提出了采用分組教學方法時的建議，旨在增加學生學習興趣，提高學生排球技能，增強身體素質(zhì)，促進高職院校體育教學的發(fā)展。

關鍵詞：分組教學高職排球課實踐探索

①基金項目：本文系柳州職業(yè)技術學院課題《廣西高職＜學生體系健康標準＞實施現(xiàn)狀與策略研究》（課題編號：2010C215）成果之一。作者簡介：陳清（1976—），女，廣西柳州人，教育學學士，講師，研究方向：體育教育及運動訓練。

排球運動是高職院校體育教學中的主要內(nèi)容之一，對于學生的身體健康與團隊意識的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。然而，長時間以來，在高職院校的排球教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學模式與方法，更多的只是對排球技能的傳授，忽略了學生的個體化差異，很難滿足現(xiàn)代學生的學習發(fā)展需求。而分組教學法在排球教學中的應用，能夠調(diào)動學生學習鍛煉學習的積極性，活躍教學課堂氛圍，增進學生之間的友誼，充分利用課堂有限時間，學練結合，對于培養(yǎng)學生的鍛煉意識和強化排球技能等方面都具有重要意義。因此，加強對分組教學在高職排球課應用實踐的研究，十分必要。

1　分組教學的含義

分組教學法簡而言之就是根據(jù)學生的對學習的動機、基礎條件、技能掌握等情況的不同，將學生分為不同的小組，進而采取相應的教學方法。教師在采用這種方法進行排球的教學之前，就要對學生目前所掌握的排球水平要有詳細的掌握。通常情況下，可以采用詢問或者抽查的調(diào)查形式進行了解，教師要對這個過程十分重視，不能光走過場，必須要嚴格遵循分組教學方法因材施教的理念，只有這樣才能詳細掌握學生的實際水平和能力，從而才能更好地實現(xiàn)排球分組教學的目的[1]。當教師對學生的排球水平了解后，就可根據(jù)學生的實際情況將學生進行分組，把對排球技能掌握情況相近的學生分在一個小組里，這樣在教學中，教師就可以根據(jù)每個小組學生的不同情況來調(diào)整和使用不同的教學方法，同時對學生提出不同的要求。教學中采用這種方法，學生就不會因為學生相互之間的能力差距而產(chǎn)生膽怯或者厭學的心理，大大減少了學生的心理壓力，學生們還會在平時的學習練習中互幫互助，團結合作，促進學生之間的友情。而如果把具有不同特長的學生放在同一個組里，還可以形成優(yōu)勢互補，共同提高。

2　分組教學的實踐意義

2.1因材施教，兼顧學生能力差異

由于學生的身體體能、耐力水平和運動技巧等方面會存在一定程度的差異，因此在排球教學中，如果教師還是采用統(tǒng)一的教學方法和對學生進行統(tǒng)一的要求，無法滿足所有學生的教育學習需求，也不能更好的實現(xiàn)教學目標。采用分組教學方法，按照不同的等級能力將學生們進行劃分，更具有科學性，做到因材施教，能夠兼顧到不同程度的學生，從而更好的開展體育教學。

2.2引領激勵，激發(fā)學生潛力

分組教學方法在排球教學中很好的發(fā)揮了引領激勵的作用[2]。在教學過程中，教師要根據(jù)學生不同的身體體能和技能掌握程度，合理提出不同的訓練目標和訓練任務，學生要進行與自己能力水平相匹配或者是稍微有些難度的訓練項目，從而激發(fā)出自己的學習與訓練動力，對提高自己的能力和水平充滿欲望。排球是一項需要多人合作才能完成的球類運動了，采用分組的教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生團結合作的意識，而且學習氛圍濃厚，學生之間較強的感染力，也能帶動彼此的學習訓練，挖掘出自己的潛力。

2.3消除畏懼心理，增強訓練信心

分組排球教學方法相比傳統(tǒng)的體育教學方法有很大優(yōu)勢，改變了以往在教學中“一刀切”的方式，這種量體裁衣式的教學方法，使學生們消除了對排球?qū)W習的恐懼心理，特別是一些身體體能較差、排球技能掌握程度不高的學生，采用分組教學方法以后，對其提出了較為合理的教學目標，增強他們的學習自信心，能夠積極地參加到排球的比賽活動中，不僅能提高個人的排球能力和技巧，也利于班級整體訓練效果和學生學習信心的提升。

3　分組教學在排球課上的實踐應用

3.1分組形式

3.1.1模擬分組

傳球是排球?qū)W習中的需要掌握的一項基礎技能，傳球主要是進攻與銜接防守中發(fā)揮作用[3]。教師可以根據(jù)實際教學情況，組織一次模擬排球傳球課，在學生的傳球過程中，觀察與判斷學生的學習與傳球技術。在傳球練習課中，示范以后，每個學生都要對傳球的動作一一展示，教師要把學生的傳球表現(xiàn)進行記錄，根據(jù)學生傳球技能的掌握程度，初步對學生進行小組劃分。

3.1.2分組類別

（1）同層次水平分組。在教學過程中，教師可以把排球能力水平相當?shù)膶W生劃分到一個小組中，這樣，教師就可以采用統(tǒng)一的教學方法展開教學，提高課堂教學效率，避免了胡子眉毛一把抓現(xiàn)象的出現(xiàn)，還能夠降低學生的心理壓力，實現(xiàn)統(tǒng)一的教學目標。

（2）優(yōu)勢互補分組。排球教學中，發(fā)球、傳球和墊球是學習的重點內(nèi)容。教師可以按照每個人的特長來劃分小組，通常可以劃分成6個小組，并且保證在發(fā)球、傳球、墊球和綜合技能等方面優(yōu)勢的學生，這樣就可以使組內(nèi)成員得到排球技術上的互補。

（3）以優(yōu)帶劣分組。學生排球技能的掌握水平具有差異，教師可以適當?shù)陌岩恍┚C合素質(zhì)高的學生和排球技術掌握較差的學生劃分到同一個小組中，以此來充分發(fā)揮出優(yōu)秀學生的帶頭作用，以優(yōu)帶劣，增進學生之間的友誼。通常在排球后期的技能復習課程中采用比較適合采用這種分組方式。

（4）集中管理。為了發(fā)揮出分組教學的最大功效，需要加強學生的課堂管理。為防止小組學生出現(xiàn)換混亂局面，教師可以在每個小組內(nèi)部選取一名組長。教師可以讓每個小組組長對你每名學生的情況進行指導與監(jiān)督，同時也可以分擔教師的任務，可以適當?shù)膶π〗M成員的發(fā)球、墊球和傳球等動作進行指導[4]。并且在每節(jié)課結束以后，負責把本組所有成員的學習情況向體育教師進行匯報，從而使教師對每名學生的排球技能掌握情況有進一步了解，從而對教學方法進行調(diào)整，控制教學進行度。同時也加強對學生的課堂管理，利于實現(xiàn)高效課堂。

3.2分組教學

為了提高學生的學習興趣，發(fā)揮出分組教學的最大作用，排球教學過程中，教師可以適當?shù)牟捎眯〗M比賽的形式，強化學生的排球技能。

3.2.1自由墊球比賽

在這個比賽訓練項目中，需要把全班學生分為4個小組，成體操隊形散開之后，每位學生前后左右的距離控制在2m左右。在訓練中，第1小組和第3小組的學生每個人需要手拿一個排球，而第2小組和第4小組的學生需要對1、3小組學生僅有一次機會的墊球數(shù)量進行記錄。墊球時間可以為2min，在限定時間內(nèi)沒有出現(xiàn)墊球失誤的學生為優(yōu)勝。

3.2.2固定區(qū)域發(fā)球比賽

教師可以實際教學情況，首選將學生進行小組劃分，之后合理劃分發(fā)球區(qū)域。固定區(qū)域的方式種類很多，采用“回”字區(qū)域的發(fā)球方法就是其中一種。教師可以把排球半邊場地的邊線作為基線，之后向場地內(nèi)部量出2m的距離，使場地成為“回”字形[5]。當比賽開始時，需要從另一半場地的底線處發(fā)求，每個學生有5次發(fā)球機會，當排球落在了“回”字區(qū)域外，此時得0分；排球落在了“回”字的小口區(qū)域內(nèi)，得到1分；而排球落在了“回”字的其他區(qū)域則會得到2分。總分數(shù)最多的小組取勝。

3.2.3原地傳球比賽

原地傳球是排球教學中最常見的一種練習方法。原地傳球有多種練習方式，教師可以根據(jù)實際教學需要，合理選擇。例如，教師首先還是需要將全部學生進行分組，每個小組中配發(fā)一個排球，之后使學生圍成一個大圓圈，以此進行定向或者不定向的傳球活動，失誤率較少的小組則取得勝利。再如，教師在學生分組的基礎上，然后，再將每個小組再分成兩對，使兩隊學生面對面站立，大約保持3m距離，之后進行傳球接力[6]。

3.2.4計分賽

教師在組織學生開展積分賽的時候，需要將全班分成偶數(shù)組數(shù)，分別在不同場地開展比賽，實行25分取勝制，率先得到25分的小組取勝。采用5局3勝或者3局2勝的方式，每局之間可以休息3 min[5]。每場比賽結束之后，可以將所有參賽隊伍進行交叉比賽，更加體現(xiàn)出比賽的公平性，并能夠使每個學生都可以得到鍛煉的機會。

4　采用分組教學的合理化建議

在排球教學中采用分組的教學方式，不僅僅是為了增加學生之間的互動，更重要的是在小組學習中，提高學生的排球技能，實現(xiàn)體育教學目標[7]。在分組的過程中，教師要全面衡量，無論是把身體素質(zhì)和學習能力相近的學生劃分到一個小組中，還是把不同能力水平的學生劃分到一個小組中，都要考慮到組內(nèi)的和諧問題。同時還要結合學生的性格特點，如果把性格外向的學生分到一組，那么課堂紀律可能很難保證，而如果把性格較為內(nèi)向的學生放在一組，課堂氛圍可能較為沉悶。采用分組教學方法時，如果小組成員搭配效果不好，則會對授課質(zhì)量造成不良影響，因而在安排小組成員時，教師要充分考慮。

5　結語

分組教學法打破了傳統(tǒng)教學方式的束縛，層層教學，能夠有效提升高職院校排球教學的實效性，因此要對該教學方法有足夠重視。我們應要立足于體育教學實際，繼續(xù)加強對分組教學法的研究，與時俱進，不斷創(chuàng)新，靈活運用，合理安排，發(fā)揮出分組教學的作用，提高學生學習興趣，強化學生的排球技能，增強個人身體素質(zhì)，促進高職院校體育教學發(fā)展。

參考文獻

[1]周勇.分組教學在高職排球課中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，10（1）：2-4.

[2]劉培華.異質(zhì)分組教學法在高校排球選項課中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[3]尹寧.分組教學在高職排球課中的應用[J].開封教育學院學報，2013，9（20）：12-14.

中圖分類號：G842

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（b）-0088-02