“應用型人才培養”背景下體育保健學教學改革①

李翠（百色學院體育系　 廣西百色　 533000）

“應用型人才培養”背景下體育保健學教學改革①

李翠
（百色學院體育系 廣西百色 533000）

摘 要：為了使體育保健學課程實施更加符合應用型人才培養的要求，本研究通過文獻資料法、訪談法等研究方法，對高校體育保健學的教學現狀進行分析，發現傳統體育保健學教學存在一定的缺陷，如傳統教學模式重理論，輕實踐；理論課時多，實驗課時少；實驗考核方法簡單；體育保健實驗室建設及實驗室開放程度較差；部分體育保健學教師不能根據時代發展及時更新自己的知識等。針對這些情況，大膽提出改革思路：改變傳統的教學模式；改革理論與實驗學時比例；改革考核方式；加強體育保健學實驗室建設；引進或培養高層次人才等。關鍵詞：應用型人才培養體育保健學教學改革

1　背景

2014年初，教育部印發的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》明確指出實現轉型發展，建設高水平的應用技術大學，關鍵在于提高應用型人才培養質量、向課堂教學要質量、改革傳統的教學模式和教學方法，采用探究式、啟發式、參與式、案例式、問題式、任務驅動式等符合高層次應用技術人才培養的教學模式。

2　研究方法

運用文獻資料法、訪談法等研究方法，收集有關體育保健學課程改革方面的文獻資料，并針對體育保健學的教學改革問題訪談相關的專家、體育保健學教師、學生，并實地走訪了多所高校，了解日前體育保健學教學存在的問題，為體育保健學課程改革提供理論依據。

3　結果

3.1體育保健學課程特點及開設情況

體育保健學是研究人體在體育運動過程中保健規律與措施的一門新興的綜合應用科學，它是伴隨著體育運動的發展并在體育運動與醫療保健相結合的進程中，逐漸發展起來的一門邊緣交叉科學[1]。體育保健學研究領域廣闊，具有多學科集成、協作和實踐性強等特點，這就決定了它是一門綜合性的應用學科[1]。早在1991年國家教育委員會下發的《關于印發＜普通高等學校本科體育教育專業教學計劃＞的通知》中便明確提出《體育保健學》作為體育院系本科體育教育專業的必修課。教育部（2002年）《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第十條之規定“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，應開設以康復、保健為主的體育課程”。林建華（2001）[2]對上海、南京、北京等10個省市的22所本科院校進行調查發現，59.3%的高等院校設有體育保健課程，有40.7%的學校沒有設置體育保健課。但趙詠梅（2009）[3]對云南省12所高校進行調查，結果顯示只有2所高校開設了體育保健課程。可見體育保健學開課率在不同省份差異較大，偏遠地區學校開課率較低。這首先與學校相關部門對此課程建設的重視程度不夠有直接關系，其次宣傳力度、教學條件、是否有系統教材及專業教師對體育保健學的開設有著重大關聯。

3.2改變傳統的教學模式

部分教師存在著“重理論、輕實踐”的傾向，缺乏對應用型人才培養目標的準確認識，對應用技術大學的地位、性質和意義缺乏足夠的認識，在教學過程中常常自覺或不自覺的采用傳統的教師權威、強制灌輸、照本宣科、一刀切的方式，教學方法陳舊單一，教學內容空泛、脫離社會生活和學生實際，不注重培養或者不懂得如何結合課程和學生的特點培養學生的學習興趣、學習內驅力和自主學習能力。學生被動接受，沒有學習興趣，教學效果和教學質量難以得到保證。這種教學模式難以適應應用型人才培養的需要。所以改變單一的照本宣科教學方法已經迫不及待，應增加課堂提問、討論的比例，應積極探索形式豐富多樣的教學方法，如啟發式、討論式、模仿式教學方法，重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，課程教學按照“理論—技術—能力”三個環節進行，使學生在日常學習過程中理論聯系實際，靈活應用所學知識，把知識轉化為能力。以便更好的貼近體育專業學生的實際，以適應大眾健身市場對人才的需求。

3.3改革體育保健學理論與實驗學時比例

高校實驗室是科學研究、技術開發和社會服務的主要基地，是創新活力的源頭，是學科建設和發展的重要支撐，合理利用實驗室的資源可以有利于培養良好的學習興趣和習慣，提高學生的智能發展和培養務實的科學態度[4]。實驗教學是理論聯系實際的重要途徑，是培養學生創新能力和應用能力的主要場所。實驗教學可以增強大學生體育保健知識學習的體驗性和學生體育保健知識的內化運用性[5]。傳統的體育保健學實驗課程依附于理論課程，實驗學時較少。有的教師在理論課程中穿插實驗課，有的教師在理論課授課結束后集中安排實驗。以百色學院體育教育專業為例，體育保健學總學時為85學時，其中理論課為69學時，實驗只有16學時。而體育保健學實驗內容有體格檢查、營養膳食、運動傷害的急救、運動損傷的檢查與處理、運動處方的制定、運動按摩等多個模塊，因此許多實驗內容由于學時的限制而無法開設或者某些實驗的時間被壓縮導致學生沒能完全掌握實驗技能時便已草草結束。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第三條課程目標中指出“掌握常見運動創傷的處置方法”和“能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養食品”。傳統的實驗課時設置只有較少的學生能達到目標。如果將實驗學時增加一倍或將體育保健學實驗課程作為獨立課程開設，這樣將為完善實驗教學內容提供條件，為學生更好掌握實驗技能指導運動實踐提供保障。

3.4改革體育保健學考核方式

合理的考核方式可以增加學生學習的主動性和積極性。傳統的體育保健學理論考核以試卷形式呈現，實驗考核主要以實驗報告成績呈現，實驗成績占總成績的30%或者更低。以百色學院為例，2010年前，體育保健學的實驗報告成績按作業成績計算，加上其他作業一共只占總成績的10%，這種考核辦法直接影響到學生對實驗教學的興趣。又因為實驗報告幾乎千篇一律，教師無法從中獲得學生實驗技能的好壞，從而影響實驗教學的質量，所以考核標準改革已勢在必行。2010年后系部逐漸加大對應用性人才的培養，不斷探

索人才培養方案，最終確定考核成績標準為：考核成績（100%）=期末考試成績x70%（期末考試成績=理論考試成績x70%+實驗成績x30%）+平時成績x30%。其中，平時成績=課堂筆記x33.3%+平時作業x33.4%+課堂表現x33.3%。新的考核標準中加大了實驗分數的比例，但對實驗成績的考核方法沒有具體要求。青島師范大學李寧寧[6]提議實驗考核方法為：平時表現10%，實驗設計20%，實驗技術30%，實驗報告40%。實行實驗課學分制或增加實驗課成績在總成績中的比例，同時增加考試細則如規定實驗成績和理論成績有一項不合格則總成績不合格等方法。改革單一的評分方法，促使學生主動掌握實驗技能，真正做到理論與實驗并重，才能培養出用得上、干得好、能發展的應用型體育類專業人才。

3.5加強體育保健學實驗室建設

實驗室是學生理論聯系實際的重要場所，實驗室可以讓學生有機會動手做實驗，并對自己感興趣的內容進行設計，從中發現問題，解決問題，滿足學生的好奇心和求知欲望。但部分高校體育院系只有運動解剖實驗室或運動生理實驗室或一個綜合實驗室，輔助負責體育保健學的實驗教學工作，沒有專門設體育保健實驗室。也有一些院校剛建成體育保健實驗室1～2年，資金短缺，實驗設備不齊全，甚至不能滿足體育保健學的上課要求。還有部分院校體育保健實驗室設備只能滿足教學需求，不能滿足學生自主開展的其他實驗，學生不能在實驗室完成畢業論文（畢業設計），教師在實驗室研究課題則更加受限。所以，學校領導、體育院系領導應加大對體育保健學實驗室的建設和管理，以學科建設為龍頭，統籌規劃，全面提升實驗室的整體實力。另外，在不影響正常授課的情況下，加大實驗室開放率、設備利用率，如在晚上和周末開放實驗室，使運動訓練或參加完比賽的學生可以進實驗室進行放松、推拿、理療等，充分發揮實驗室的功能水平，提高實驗教學質量，同時提升科學研究水平。

3.6引進或培養高層次人才

教師是學生獲得知識的直接途徑，教師的知識結構和教課水平決定了學生獲取知識的多少。師者，傳道授業解惑也。但教師如果不與時俱進，及時更新自己的知識，則會有誤人子弟的可能。經過對廣西多所新建本科院校走訪調查發現體育保健學課程多是由之前未升本時的老教師承擔，或是由同時承擔技術課的體育教育訓練學方向的教師承擔，專業的保健學專業或運動人體科學專業教師十分稀少。但隨著科技的進步，時代的發展，很多保健康復手段或技術都在發生變化，所以保健學實驗課內容也應及時更新。例如近年肌內校布貼在康復市場的應用，體育保健學的實驗教學應加入貼扎內容。再如在2010年前心肺復蘇指南指出心肺復蘇的基本步驟是ABC，即先開放氣道（airway），再人工呼吸（breathing），最后胸外按壓（compression），按壓通氣比為30：2，按壓頻率為100次/分，按壓幅度為胸骨下陷4～5 cm。但在2010年新指南對心肺復蘇的操作和要求發生了變化，基本步驟更改為CBA，即先胸外按壓，然后開放氣道，最后人工呼吸，按壓通氣比為30：2，按壓頻率更改為至少100次/分，按壓幅度為胸骨下陷至少5 cm。但多數學校的體育保健學心肺復蘇實驗授課仍采用老指南方法去做。由此可見，陳舊知識不但害己，還有可能延誤他人生命的救治。所以要大力引進高層次人才或現有教師尤其是青年教師的培養，提升他們的教學水平，或同時采用柔性引進和外聘兼職等方式，提升教師總體實力，優化教師隊伍結構。

4　結語

體育保健學教學改革是一項長期而艱巨的任務，多部門多方面協同配合才能有效地進行。需要學校的重視和資金支持，加強實驗室建設，使學生有個引導他們知識轉化成技能的場所；需要高層次人才的引進和現有教師的培養，以提高教師的教學水平；需要系部不斷探索人才培養方案，不斷探索各課程的學時分配和考核方式以促進學生向應用型人才轉型；需要教師轉變傳統的教學方式，重視理論與實踐相結合，采用豐富多彩的教學方法以培養學生興趣，以社會需求為導向，加強學生的技能培養，真正使專業教育教學活動與地區行業發展需求緊密對接。

參考文獻

[1]姚鴻恩.體育保健學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]林建華，郭瓊珠.普通高校體育保健課的現狀及課程設置的若干思考[J].成都體育學院學報，2001，27（4）：44-46.

[3]趙詠梅.云南省高校體育保健課課程現狀[D].導師：姚蕾.北京體育大學，2009.

[4]譚軍.淺析運動人體科學實驗室建設的創新點[J].中國科教創新導刊，2007（9）：91.

[5]徐苗，趙志鵬《.體育保健學》課程教學過程中實踐內容的應用研究[J].當代體育科技，2013，3（33）：65-66.

[6]李寧寧.體育實驗教學改革芻議[J].青島大學師范學院學報，2003（3）：74-76.

作者簡介：①李翠（1988—），女，河南省安陽市人，碩士，助教，研究方向：運動人體科學。

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（b）-0080-02