留有余地路更寬，高中英語限時講授模式探析

李海林

【內容摘要】限時講授是對傳統課堂教學模式“滿堂灌”的顛覆，主張教師課堂講授時間不得超過學生活動時間。不僅從“時間量”上對教師的講授做出了明確的要求，而且從留白地角度對教學的“質”提出了更高的要求。在實際高中英語教學中，我們如何做到“限時講”、“有效講”呢？我認為，留有余地路更寬，要想做到限時講授又富有成效，還得在如何“留出空間”上多做推敲。

【關鍵詞】高中英語 限時講授 留出空間

高中是英語教學的一個“飛躍點”，經過初中的轉折以后，它變得更加獨立，如語法知識上更加精細化；同時它也變得更加綜合，如語篇信息量的陡然上升、體裁的豐富多變等。在這個時候，不少老師雖說舉著新課程改革的旗幟，卻還走著“滿堂灌”的老路，總有“我還有很多沒有講”、“這個語言點非常重要，要多講幾遍”這樣諸如此類的擔心。這樣一來，課是講“滿”了，但是學生真的都聽進去了嗎？聽進去了，真的都會用了嗎？想必不然。限時講授正是對“滿堂灌”這種傳統課堂教學模式的徹底顛覆，它主張教師課堂講授時間不得超過學生活動時間，從“簡約、有效”的角度肯定教師在課堂中的講授。既然如此，在實際高中英語教學中，我們如何做到“限時講”、“有效講”呢？我認為，高中生已經具備獨立思考、邏輯判斷、抽象概括的思維能力，留有余地路更寬，要想做到限時講授又富有成效，還得在如何“留出空間”上多做推敲。

一、詞匯教學留空間，自主活動強記憶

詞匯貫穿語言教學的始終，看似簡單，卻又不簡單。在小學、初中階段的英語學習中，大部分高中生已經掌握自主學習詞匯的語言技能，如自然拼讀、借助詞典、網絡等渠道提前預習等。因此，我認為，在詞匯教學中，我們大可把“主權”教給學生，以引導為主，為學生們留出充足的活動空間，以具有啟發性與挑戰性的任務，調動學生自主學習的積極性。同時，通過活動與任務的方式，強化學生的有意記憶。

在高中英語模塊二《Unit 1 Tales of the Unexplained》這單元“Reading”部分的詞匯時，我采用語境與小組活動的方式，將講授集中在語境的創設與小組活動的鋪墊上，鼓勵學生自主開展詞匯學習的探究活動。如在呈現“make up”這個詞組時，我考慮到這個詞組的詞義較多，如編造、構成、彌補、布置、為……化妝等，如果一一講解，學生反而容易混淆，既然這樣不如把短語放在語境中，讓學生先去“猜猜看”、“想想看”，再依葫蘆畫瓢地造個句子。于是，我利用多媒體為學生們呈現了幾個句子，要求學生以小組為單位，展開探究活動，比一比哪個小組最先完成任務，質量最高。

二、口語教學留空間，互動對話強能力

口語教學是語言交際最好的窗口，它是聯系生活、再現情境、激活氣氛的最佳板塊。在以往的口語教學中，原本互動式的口語交際，變成了以講臺為中心的教師“脫口秀”，內容圍繞“說什么、怎么說”滔滔不絕地展開。在限時講授的英語課堂中，我們可以把更多“說”的機會讓給學生，通過角色扮演、語篇互動、創設對話等形式，在活動的過程中，教學生們“怎么說”，提高學生們語言交際技能。

高中英語模塊四《Unit 2 Sports》這單元的交際話題圍繞“運動及奧運會”展開，“sports”這個話題對于高中生來說很是熟悉，早在小學、初中，他們就已經對這個話題展開討論或探究過，具備一定的學習經驗。但是他們對“奧運會”這個話題的延伸，顯然還較為生澀，為了強化學生們的口語交際，我在口語教學中創設了一個“Work in pairs”的小組討論活動。在這個活動中，我通過多媒體為學生們呈現了兩個話題：（1）Is it important to win in the competitions？ Why？（2）Is it important to host the Olympic Games？ Why？在活動中，我要求學生們以小組為單位，展開討論，并在討論的基礎上，將本小組的討論結果形成觀點，以“report”的形式在班級上進行交流。在這個小組活動中，我把觀點形成的主場教給學生，只在討論方向與小組活動形式上稍加點撥，讓學生們親身地融入到“說”的互動過程中，促進他們對話題的深入。

三、寫作教學留空間，開放模式強創新

英語寫作似乎是不少學生的困擾。我在教學中一直思考，怎么樣幫助學生們消除這個困擾，讓學生們不會一提起寫作就眉頭緊皺，一提起筆來就如千斤重。思來想去，我認為，多說不如讓學生多做，讓學生們參與到寫作教學中，讓原本“靜悄悄”的寫作“動起來”。在教學中，我就嘗試通過仿寫、創寫、微作文、微報道等形式，在教師限時講授的基礎上，為學生創設靈動的互動平臺，以新的方式，為我們的寫作教學注入活力。

教學高中英語模塊一《Unit 2 Growing pains》這單元時，“成長的煩惱”這個話題直擊高中生的心胸，他們有著最深切的體驗。為此，我以“讀日記”的方式，向學生分享了自己的“成長煩惱”，創設了一個“青春電臺”。

總之，限時講授并非在時間上對我們的課堂講授加以束縛。相反，它通過時間上的控制，要求我們精益求精、言簡意賅地呈現教學，從而讓我們的表達更加清晰干練、更加符合學生的心理需求，這樣不僅是對教師講授的肯定，更是對學生動態生成的期待。當然，每個都有自己的語言風格與講授習慣，這個空間要如何留出，相信仁者見仁智者見智，只要我們心向教學，課堂一定會更加出彩。

【參考文獻】

[1] 劉可會、楊家勤. 農村中學英語課堂“翻轉”及其實現策略研究[J]. 貴州師范學院學報，2015（07）.

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）