教師心理所有權評價模型的構建

李娟+肖志雄

摘要：本文基于教師心理所有權理論，從物質形態(tài)和非物質形態(tài)兩個方面對影響教師心理所有權的因素進行分類，結合問卷調查構建了教師心理所有權評價指標體系，并采用模糊綜合評價法建立數(shù)學模型，得出教師心理所有權程度，以期幫助高校提高教師對學校的歸屬感、責任感。

關鍵詞：教師心理所有權;指標體系;模糊綜合評價法

中圖分類號：G443 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0025-02

一、問題的提出

對心理所有權的研究是最近幾年來國內外學者普遍關心的熱點問題之一。本文在前人研究的基礎上，介紹了教師心理所有權理論，并通過查閱文獻和調查分析得到教師心理所有權評價指標體系，在指標體系的基礎上采用模糊綜合評價法和層次分析法構建高校教師心理所有權評價模型。通過本研究，以期引起高校對教師心理所有權的重視，由于教師心理所有權對教學效果以及教師職業(yè)心理發(fā)展有著重要的影響，因此，本研究將依據(jù)教師的職業(yè)特點對教師心理所有權進行探討。

二、教師心理所有權理論

教師心理所有權是指教師的一種心理狀態(tài)，是教師對學校里的客體所產生的一種擁有感，這里的客體指的是學校里的物質形態(tài)或者非物質形態(tài)。也就是說，教師心理所有權就是教師認為學校里的目標物，比如學校的人、物以及教育的產出等，感覺是屬于自己的一種心理狀態(tài)，即：它是“我的”或者“我們的”，教師通常在提到與學校工作相關的話題時，經(jīng)常會說“我們的”學校、“我的”班級、“我的”學生，或者“你的”學校、“你的”班級、“你的”學生，會很自然地把“我”與學校、辦公室、教學班級、學生等聯(lián)系起來，而且通常都伴隨著較強的情感意識。教師的這種認知、情感意識我們把它稱之為“教師的心理所有權”。

三、教師心理所有權評價指標的選取

目前，對于心理所有權評價指標的選取，學術界一直也是仁者見仁，智者見智，比較有代表型的有以下幾種：尤玉鈿、龍君偉、曹科巖三位學者從自我概念、態(tài)度和責任感三個方面來構建教師心理所有權評價指標體系;歐朝暉、歐志剛從教師對學生的所有權感、對人員成就的所有權感、對物的所有權感及總體所有權感四個方面來分類;肖蓉從物質、工作、成就和情感四大因素對員工的心理所有權進行分類等。為了更好地將影響教師心理所有權的因素全面、完整地呈現(xiàn)出來，筆者搜集了大量的資料，并進行了認真的分析、歸納和總結。在前人研究以及問卷調查的基礎上，筆者將教師心理所有權的影響因素從物質和非物質兩個方面進行分類，構建教師心理所有權評價指標體系。其中物質形態(tài)包括：教學設備、所在辦公室、學校草木、班級教室、所教學生、學校設施;非物質形態(tài)包括：與學校共榮辱、與領導共榮辱、與班級共榮辱、與學生共榮辱、與同事共榮辱。

從以上指標體系可以看到，評價指標體系的確定要遵循定性和定量相結合的原則、科學性原則、可行性原則、全面性原則、獨立性原則。此外，評價指標的設置應從實際出發(fā)，使各個指標之間具有可比性、可操作性。

四、教師心理所有權評價模型的構建

對教師心理所有權的評價是一個復雜的多目標決策問題，目前，比較常用的方法主要有層次分析法（AHP）和模糊綜綜合評價法（Fuzzy）。下面采用模糊綜合評價法來構建教師心理所有權評價模型。具體評價過程如下。

1.建立評價因素集。評價因素集建立的基礎是指標體系，根據(jù)評價指標體系，因素集為：

U={物質形態(tài)U1，非物質形態(tài)U 2}

U1={教學設備，所在辦公室，學校草木，班組教室，所教學生，學校設施}

U 2={與學校共榮辱，與領導共榮辱，與班組共榮辱，與學生共榮辱，與同事共榮辱}

對物質形態(tài)指標的具體描述。對教學設備的所有感：我覺得學校的教學設備（多媒體、講臺、粉筆、耳麥等）是屬于“我的”或者“我們的”;對所在辦公室的所有感：我覺得我所在的辦公室是屬于“我的”或者“我們的”;對學校草木所有感：我覺得學校的一草一木都是“我的”或者“我們的”;對班級教室的所有感：我覺得我所上課的班級是屬于“我的”或者“我們的”;對所教學生的所有感：我覺得我所教的學生是屬于“我的”或者“我們的”;對學校設施的所有感：我覺得學校里的設施（教學大樓、食堂、圖書館等）是屬于“我的”或者“我們的”。非物質形態(tài)指標是基于“360度績效考核法”或“全方位考核法”（指由員工自己、上司、直接部屬、同仁同事甚至顧客等全方位的各個角度來了解個人的績效）的思維來分類的。與學校共榮辱：認為學校的光榮和恥辱就是“我的”或者“我們的”光榮和恥辱;與領導共榮辱：認為領導的成就或榮譽就是“我的”或者“我們的”榮譽，領導的失敗就是“我的”或者“我們的”恥辱;與班級共榮辱：認為所教班級的榮譽就是“我的”或者“我們的”榮譽，班級的恥辱就是“我的”或者“我們的”恥辱;與學生共榮辱：認為學生的成功就是“我的”或者“我們的”工作成就，學生的失敗是“我的”或者“我們的”恥辱;與同事共榮辱：認為同事的成功就是“我的”或者“我們的”驕傲，同事的失敗就是“我的”或者“我們的”恥辱。

2.建立評語集。將教師心理所有權的評語集確定為：

V={V1，V2，V3，…，Vm }={非常不同意，不同意，中立，同意，非常同意}

3.確定單因素評價矩陣。根據(jù)評價指標體系和評語集編制《教師心理所有權問卷調查表》，測量時采用的是利克特5級量表，在測量時由被訪者根據(jù)自己的真實感受在最能代表自己意見的選項上打勾。項目組成員對湖北省8所普通高校進行了問卷調查和訪談，總共發(fā)放1000份問卷，回收問卷832份，問卷回收率為83.2%，其中有效問卷798份，有效率達79.8%。問卷調查對象以中青年人才為主，包括高校教師、高校行政人員。對數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析，得到各單因素指標的隸屬度，并建立評價矩陣如下：

R =0.1 0.1 0.5 0.2 0.10.0 0.1 0.1 0.2 0.60.5 0.3 0.1 0.1 0.00.6 0.3 0.1 0.0 0.00.3 0.2 0.3 0.1 0.10.3 0.3 0.2 0.2 0.0

R =0.1 0.0 0.4 0.3 0.20.2 0.1 0.2 0.2 0.30.1 0.2 0.2 0.2 0.30.1 0.1 0.4 0.2 0.20.2 0.1 0.5 0.1 0.1

4.采用層次分析法確定權重。根據(jù)指標體系，將隸屬于同一指標的各個指標進行兩兩相互比較，通過專家打分來確定各個指標間的相對重要性，形成判斷矩陣;并對判斷矩陣進行層次單排序和一致性檢驗，以及層次總排序和一致性檢驗，得到：

評價目標U指標權重為：w=（0.579 0.421）

物質形態(tài)評價指標權重為：w =（0.134 0.164 0.005 0.203 0.305 0.189）

非物質形態(tài)評價指標權重為：w =（0.295 0.232 0.132 0.203 0.138）

5.一級模糊綜合評價。由前面計算出的物質形態(tài)指標權重w1和評價矩陣R ，可得：

B =w R

=（0.134 0.164 0.005 0.203 0.305 0.189）0.1 0.1 0.5 0.2 0.10.0 0.1 0.1 0.2 0.60.5 0.3 0.1 0.1 0.00.6 0.3 0.1 0.0 0.00.3 0.2 0.3 0.1 0.10.3 0.3 0.2 0.2 0.0

=（0.286 0.210 0.234 0.128 0.142）

由前面計算出的非物質形態(tài)指標權重w2和評價矩陣R2，可得：

B =w R

=（0.295 0.232 0.132 0.203 0.138）0.1 0.0 0.4 0.3 0.20.2 0.1 0.2 0.2 0.30.1 0.2 0.2 0.2 0.30.1 0.1 0.4 0.2 0.20.2 0.1 0.5 0.1 0.1

=（0.137 0.084 0.341 0.216 0.223）

五、結論

通過建立教師心理所有權評價模型，評價結果與高校教師的實際情況基本相符。從層次單排序和層次總排序結果可以看出對教師心理所有權程度的影響因素中物質形態(tài)略重于非物質形態(tài)，而根據(jù)最大隸屬度原則，從單因素評價指標可以看出，教師對學校物質形態(tài)的心里所有權程度非常低（28.6%），即教師認為學校的一草一木、教學設備設施等是不屬于“我的”或者“我們的”，教師對學校的非物質形態(tài)的所有感程度一般，即教師認為學校的榮譽和恥辱、領導的榮譽與恥辱、學生的榮譽與恥辱等是與“我”或者“我們”是有一定關系的。

教師心理所有權評價指標體系以及評價方法確定后，后期的研究是根據(jù)評價結果采取有效的措施以不斷提高教師心理所有權，增加教師對學校的主人翁意識，也對教師心理所有權培養(yǎng)模式進行研究，以加強我國高等院校教師的責任感。

參考文獻：

[1]劉芳，王浩.組織心理所有權與工作態(tài)度、行為和結果的關系研究[J].軟科學，2010，24（9）：124-128.

[2]歐朝暉，歐志剛.教師心理所有權結構[J].湖南科技學院學報，2012，（5）：173-176.