高校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新探

范立新+蔣勝永+黃龍軍

摘要：本文從提高當(dāng)前高校課程質(zhì)量出發(fā)，對當(dāng)前國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要分析，提出各高校建立符合自身特點(diǎn)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，并給出課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和核心架構(gòu)，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出在建設(shè)和實(shí)施課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過程中的若干問題及對策。

關(guān)鍵詞：高校;課程質(zhì)量;課程評(píng)價(jià);課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0170-03

一、提高高校教學(xué)質(zhì)量必須以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)

1.高校大眾化教學(xué)使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)成為熱點(diǎn)。衡量一所高校的辦學(xué)水平，其重要依據(jù)是教學(xué)質(zhì)量的高低。我國自1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育在總體上得到較快發(fā)展，但隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，質(zhì)量與數(shù)量的矛盾也日益突出，因此，如何在新形勢下保障高等教育的教學(xué)質(zhì)量已成為亟待解決的問題。當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量管理已受到高等學(xué)校的普遍重視，許多高等院校也在不同程度地開展了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。

2.課程質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的基石。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。教學(xué)質(zhì)量直接依賴于專業(yè)質(zhì)量，而專業(yè)質(zhì)量則由具體的課程質(zhì)量所支撐。課程是實(shí)施教學(xué)、承載人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)模式的基本功能單元，是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的主要途徑。可見，提高課程質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而提高教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。也就是說，課程質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的基本構(gòu)成，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。

3.標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量之間的關(guān)系。國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T20000.1-2002中對標(biāo)準(zhǔn)的定義是：為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用的和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。凡是質(zhì)量都必須有標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量就好比空中樓閣，離開標(biāo)準(zhǔn)談質(zhì)量是不切實(shí)際的，也是不可思議的。人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量均不例外。標(biāo)準(zhǔn)是判定質(zhì)量的依據(jù)，質(zhì)量的好壞則是就指定標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度而言的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)密不可分，必須先有標(biāo)準(zhǔn)，然后才能討論質(zhì)量，而且依據(jù)的必須是某個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，所謂質(zhì)量的高低或優(yōu)劣，其本質(zhì)是指某個(gè)指定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)程度。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)概述。討論課程質(zhì)量，必須建立與課程質(zhì)量密切相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)——課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才有討論和評(píng)價(jià)課程質(zhì)量高低的基礎(chǔ)。當(dāng)前并沒有國家層面的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，相對而言，現(xiàn)有的與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)最相近的規(guī)范性教學(xué)文檔應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)。顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》中是這樣定義課程標(biāo)準(zhǔn)的：確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件即為課程標(biāo)準(zhǔn)，一般包括總綱與分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分?？偩V是關(guān)于一定學(xué)校課程的總體設(shè)計(jì)，它的正確制定對分科標(biāo)準(zhǔn)的正確設(shè)計(jì)具有決定性作用。總綱包括課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、課程模式、考試制度、課程實(shí)施的要求和課程評(píng)價(jià)的部署。分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法和其他教學(xué)注意事項(xiàng)?，F(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的總綱部分;現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)大綱，相當(dāng)于分科課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.國家課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu)包括四部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等。這四個(gè)部分主要涉及課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)建議、考核建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的展開，基礎(chǔ)教育課程的國家課程標(biāo)準(zhǔn)已逐漸代替教學(xué)大綱。然而，有別于基礎(chǔ)教育，當(dāng)前國內(nèi)高校的課程標(biāo)準(zhǔn)研究尚處于起步階段。

二、各校建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

1.當(dāng)前難以推出國家統(tǒng)一的高校課程標(biāo)準(zhǔn)。（1）高校分類的事實(shí)。根據(jù)2013年國家教育部網(wǎng)站提供的關(guān)于高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）數(shù)的信息，當(dāng)前我國普通高等學(xué)校數(shù)量已達(dá)2442所，其中本科院校1145所，高職（?？疲┰盒?297所。如此多的高校，其層次和定位也各不相同。潘懋元、武書連、陳厚豐、馬陸亭等曾對我國高校的分類和定位進(jìn)行過研究。既然當(dāng)前高校有分類的要求，那么不同類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也就不盡相同，課程教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所側(cè)重。正因如此，同樣的課程在不同類型學(xué)校的目標(biāo)和要求也會(huì)不同，國家推出統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的難度就會(huì)比較大。即使推出國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，仍需各高校進(jìn)行必要的補(bǔ)充和具體化。國家層面只能提供基礎(chǔ)的、必要的內(nèi)容，其他的更多的要求仍將由各高校進(jìn)行完善和拓展。（2）同一課程對不同專業(yè)的學(xué)生來說，其要求也不盡相同。即使同一所高校開設(shè)同樣名稱的課程，也會(huì)由于面向不同的專業(yè)而使教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求有所差異。類似這樣的問題在一定程度上會(huì)使國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)難以推出。

2.國家層面的標(biāo)準(zhǔn)較難滿足動(dòng)態(tài)調(diào)整的需求。當(dāng)前高校的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)文本，通常每隔幾年會(huì)進(jìn)行一次修改或重建，原因是明顯的，如社會(huì)需求發(fā)生改變，學(xué)校定位發(fā)生改變，專業(yè)方向和目標(biāo)發(fā)生改變，原有方案在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)不足需要給予調(diào)整等。這就是培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的動(dòng)態(tài)調(diào)整的需求。若每所高校都依賴于國家層面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，則較難滿足動(dòng)態(tài)調(diào)整的需求。

3.國家課程標(biāo)準(zhǔn)不能提供課程評(píng)價(jià)的功能。課程標(biāo)準(zhǔn)可以詳細(xì)地規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，甚至包括教學(xué)建議及對學(xué)生的考核建議。然而，由于教學(xué)過程和普通產(chǎn)品生產(chǎn)過程的不同，對其產(chǎn)品（學(xué)生）質(zhì)量的衡量不能只依賴成績，而應(yīng)從更科學(xué)、合理、全面的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了對學(xué)生進(jìn)行考核外，還要對教學(xué)過程的參與者如教師進(jìn)行考核，甚至還要對學(xué)校提供的教學(xué)條件進(jìn)行考核，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)效果的因素有學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境和制度等。顧明遠(yuǎn)先生關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定義是：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，即為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一般可分為行為評(píng)定和效果評(píng)定。前者以教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為為直接的評(píng)定對象。教師的行為通常體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等幾方面。后者以教學(xué)工作的最后結(jié)果，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（包括行為的變化、能力的增長、學(xué)術(shù)水平的提高）作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。但當(dāng)前國家課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有行為評(píng)定的內(nèi)容，因此，難以提供對課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的功能。endprint

綜上所述，既然當(dāng)前國家層面推出高校統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的可能性不大，那么，各高校為了保障課程質(zhì)量，立足自身的定位，制定科學(xué)、合理且具有自身特色的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已是當(dāng)務(wù)之急。

三、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和核心架構(gòu)

1.課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀。依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，暫時(shí)還未有對課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的公認(rèn)定義，但部分學(xué)者已給出自己對其的理解。劉宗南認(rèn)為，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一定社會(huì)教育目的和各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括課程質(zhì)量的根本性要求和具體的人才質(zhì)量規(guī)格。前者是總括性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也稱本質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)在知識(shí)與技能、素質(zhì)與能力、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的規(guī)定。后者是人才培養(yǎng)的具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或教育教學(xué)過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)校層面對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量保障體系進(jìn)行再評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理的必要條件。

2.課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。狹義的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施建議等，這些內(nèi)容總體上和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架類似，也應(yīng)包括相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)，這是國家課程標(biāo)準(zhǔn)所不具備的。廣義的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為了保障課程質(zhì)量而建立的一系列教學(xué)文檔、管理制度、過程監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)等各方面的總和。需要指出的是，課程評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是保障和促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，不僅是對學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括對教師、教學(xué)條件、教學(xué)資源等可能影響課程質(zhì)量各方面因素的評(píng)價(jià)。

3.課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心架構(gòu)。在國家課程標(biāo)準(zhǔn)基本架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和擴(kuò)充，結(jié)合高校課程的實(shí)際情況，確定高校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。（1）課程概述。包括課程基本概況、課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路等。（2）課程目標(biāo)。包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，具體目標(biāo)又分別包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等三個(gè)方面。（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。包括課程教學(xué)內(nèi)容與要求和學(xué)時(shí)建議。（4）實(shí)施建議。包括教學(xué)組織（教學(xué)方法與手段）、對學(xué)生的考核、教材、課程資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置等。（5）課程評(píng)價(jià)。包括詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)操作手冊。

需要說明的是，為了順應(yīng)當(dāng)前提高學(xué)生各方面素質(zhì)的時(shí)代趨勢，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的用詞描述應(yīng)以學(xué)生為主體，突出學(xué)習(xí)過程和方法，將提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)作為目標(biāo)。隨著當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，具有時(shí)代氣息、符合時(shí)代潮流的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)值得期待。

四、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的補(bǔ)充說明

1.課程評(píng)價(jià)應(yīng)考慮的要素。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，其最重要的內(nèi)容是增加了課程評(píng)價(jià)，或者說課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，這是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的重要依據(jù)。課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用非常明顯，借助于科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，在一定程度上可以引導(dǎo)和推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。理論上來說，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)的判定。一方面，由于教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面的目標(biāo)，因此，單純以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)目標(biāo)是不夠全面的。另一方面，教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是對人的培養(yǎng)過程，因此對培養(yǎng)過程的考評(píng)也同樣重要。根據(jù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成程度。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要全面又要有所側(cè)重，既要體現(xiàn)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核又要體現(xiàn)對教師個(gè)人的考核，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果三者的辯證統(tǒng)一，缺一不可。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)有較高的信度、效度、難易度及區(qū)分度，具有較強(qiáng)的可操作性。而且，評(píng)價(jià)指標(biāo)要有明確的、可操作的評(píng)價(jià)方法，在課程評(píng)價(jià)操作手冊中應(yīng)詳細(xì)說明各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)合理地實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合、個(gè)性和共性的結(jié)合。共性是指大多數(shù)課程都應(yīng)具備的評(píng)價(jià)要素，而個(gè)性則是指特定課程所特有的評(píng)價(jià)要求。

根據(jù)時(shí)間的先后順序?qū)υu(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分類，可分為事前、事中、事后。事前即教學(xué)準(zhǔn)備，主要是對課程準(zhǔn)備工作的評(píng)價(jià)，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)文檔、教學(xué)資源等。事中即教學(xué)過程，主要是對教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等。事后即教學(xué)效果，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)成果等。評(píng)價(jià)方法可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，并非僅僅是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2.相關(guān)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)建議。以計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程《高級(jí)語言》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程為例，該課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包括六個(gè)一級(jí)指標(biāo)、若干二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。六個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和管理、考核方法、教學(xué)效果。因三級(jí)指標(biāo)涉及具體課程的自身特點(diǎn)，本文只對一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)做簡要解釋。（1）教學(xué)隊(duì)伍。此類指標(biāo)體現(xiàn)教師隊(duì)伍的基本情況，是客觀的數(shù)據(jù)，和具體教學(xué)過程無關(guān)，是對團(tuán)隊(duì)的考核，課程組人數(shù)一般在2～5人。合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。其二級(jí)指標(biāo)分為師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)教改、學(xué)術(shù)水平。（2）教學(xué)內(nèi)容。此類指標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科組織（課程組）對本課程的規(guī)劃，是相對客觀的數(shù)據(jù)，和課程組有少量的關(guān)系，因?yàn)檎n程組的成員很有可能會(huì)參與課程的規(guī)劃，是對團(tuán)隊(duì)的考核。只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。其相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分為課程內(nèi)容、課程組織和安排。（3）教學(xué)資源。此類指標(biāo)屬于實(shí)施課程教學(xué)的準(zhǔn)備和對教學(xué)資源的必要保障，對教學(xué)效果有直接的因果關(guān)系，其得分高低和課程組的主觀努力有較大關(guān)系，是對團(tuán)隊(duì)的考核。其相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分為教學(xué)文檔、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件、網(wǎng)絡(luò)資源。（4）教學(xué)方法和管理。這是課程教學(xué)實(shí)施者的實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)。教學(xué)方法體現(xiàn)教學(xué)理念和個(gè)人熱情，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施者的管理能力和精力投入。其評(píng)價(jià)指標(biāo)是教學(xué)效果好壞的最直接因素，是對教師個(gè)人的考核。其相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分為教學(xué)方法、教學(xué)管理。（5）考核方法。制定科學(xué)合理的考核方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有一定的引導(dǎo)作用，此類評(píng)價(jià)指標(biāo)對教學(xué)效果有較為直接的關(guān)系，既是對教師個(gè)人的考核，也是對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核。通常，結(jié)果性考核方法是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)商討決定的，而過程性考核方法則需要教師平時(shí)投入更多的精力。相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分為過程性考核方法、結(jié)果性考核方法（以期末考核為主）。（6）教學(xué)效果。此類指標(biāo)是對課程教學(xué)效果的肯定和鼓勵(lì)，是特色的體現(xiàn)，更是結(jié)果的考核。雖然教學(xué)考核重在過程，但教學(xué)成果的取得往往是良好教學(xué)效果的最直接體現(xiàn)。這是對個(gè)人的考核，相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)分為各方評(píng)價(jià)、教學(xué)成果、期末考試成績分布、學(xué)生平時(shí)練習(xí)效果、學(xué)科競賽成績等。

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