基于MOOC的地方應用型院校計算機課程的教學研究與實踐

費雄偉+吳宏斌+陳偉宏+何建新

摘要：本文針對地方應用型院校計算機課程師資力量薄弱，投入有限，難以提升計算機課程的教學質量和水平等問題，提出了基于MOOC的計算機課程的教學改革方案并進行了實施。該方案從校情方面進行了論證，并從課程體系、課程教學、實踐教學、及考核評估四個方面進行了MOOC化改革，通過在云平臺的實施，能低成本、方便、高效地提升地方本科院校的計算機課程教學水平。

關鍵詞：MOOC;計算機課程;地方應用型院校;云空間

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0158-02

一、引言

地方應用型本科院校的辦學目標是培養應用型專門人才，為地方經濟和社會服務。由于受經濟發展水平限制，地方應用型本科院校的師資力量相比省級以上院校有著明顯的弱勢，且學生的綜合素質方面也相比不足，因此非常有必要以符合自身校情的方式提升辦學質量和水平，尤其是突出辦學特色。如何以低成本、方便、高水平地提升地方本科院校的教學水平成為擺在其發展面前的一個重大問題。

MOOC的出現為解決上述問題提供了一個可行的方案，但仍需加以改造和完善，并進行實踐檢驗和總結。MOOC即Massive Open Online Courses，它以網絡的方式為廣大學習者提供高質量的在線課程，其特點可以歸納為：開放性、大規模性、互動性和透明性。MOOC已經在國內外知名的院校開展，并受到了極大的重視。然而MOOC教學方式也存在著一定的不足之處，主要表現為：（1）需要一支專業的師資隊伍，投入大量的時間和精力制作課程并加以完善。（2）對于實踐性教學缺少面對面或手把手的互動，這對需突出實踐的計算機類課程不利。（3）現存的MOOC教學還處于公司化運作方式，需要交納一定的費用，對于地方院校的財力和學生來說都不利。因此地方院校需要結合自己的特色，自己發展MOOC化教學方式，其出路在于吸收并本地化，即研究和探索結合MOOC和地方應用特色的教學模式。

二、計算機課程的MOOC教學改革

MOOC教學改革就要結合MOOC和傳統教學的優劣，取長補短，形成特色鮮明的地方化的MOOC教學體系。計算機課程因其學科相近性和實踐突出，理應成為地方院校MOOC化教學改革的探索者。

下面從《C語言程序設計》這門經典的計算機課程的角度，闡述MOOC在教學實踐中的應用和本地化，以期推廣到其他計算機課程或者其他學科的教學中去。《C語言程序設計》作為我校計算機專業必修的一門專業基礎課，對學生建立計算機思維，以及為后續課程建立基礎起著重要的作用。但實際情況是地方本科院校的教學未能發揮出相應的作用，有些教師借助多媒體，其實就是依賴PPT教學，無相應的互動和實踐過程，學習效果非常差，而對實踐性教學環節，也存在著對學生“放羊”式管理的情況。為了改變這種現狀，需要從課程體系、課程教學、實踐教學、及考核評估四個方面進行綜合性的MOOC化教學改革。

首先，課程體系方面的改革。主要指優化C語言的知識基本結構、框架、教學內容、教學方法。具體來說，就是對C語言的知識結構進行分解，以解決問題為主線，吸取MOOC的特征，提供視頻或者演示效果的材料。如講C語言邏輯語句時，可以從現實生活中引入一個題目：“兩個乒乓球隊進行比賽，各出三人。甲隊為a，b，c三人，乙隊為x，y，z三人。已抽簽決定比賽名單。有人向隊員打聽比賽的名單。a說他不和x比，c說他不和x，z比，請編程找出三隊賽手的名單。”對于該問題可以以圖形展示出幾張可能的情形，再輔以動畫描述循環的工作方式，所以適合以MOOC的形式提供視頻講解。又比如講解數組時，可以從一個游戲中引入：“有n個人圍成一圈（n從鍵盤輸入），順序排號。從第一個人開始報數，凡報到m的人退出圈子（m從鍵盤輸入），問最后留下的是原來第幾號的哪位？”同樣對于這個問題描述較難，分析和解答問題都不是很明顯。如果以動畫的形式展示幾個樣例，就能激發學生的思考和探索。因此，以MOOC的方式提供視頻講解有助于知識的陳述和實踐應用。總之，優化C語言的知識講解，就是選取好的案例，加以圖形和動畫展示，既激發了學習興趣又提升了知識的實踐轉化。

其次，對課程教學進行改革突出教學互動和資源整合。利用MOOC化方式教學，首先要有充分且有組織的信息化資源，將教學的教學視頻、課件、文檔、教案、作業、習題、參考書籍、教學案例、實驗指導、課程設計資料、課程前沿和最近進展等資料整理和更新完善;也可以將教師本人的教學科研情況和生活愛好等資源上傳。這樣學生不僅具有完整、充分的學習資源，也對教師更多了解，增加對教師的感情和認同。其次，利用MOOC化方式教學，要有良好的互動渠道和方式。互動可以是作業的解答，也可以是博客式的交流。通過這些渠道，做到有問題可以隨時問，也可以隨時解答。

第三，實踐教學的MOOC化教學改革主要通過提升實驗和課程設計的教學效果來體現。為了避免實驗和課程設計的學生存在的抄襲、依賴或者消極性，培養每個學生的實踐能力，教師利用MOOC豐富的資源分配獨立的C語言實驗題和課程設計題目。針對《C語言程序設計》課程中安排的32個課時的實驗（上機）環節，教師布置每個學生16個不同的實驗（目前MOOC資源已達到了451個），并要求學生在線進行提交，老師則在線進行批改。

第四，考核評估的MOOC化教學改革，綜合學生各方面的成績，以加權的形式計算綜合成績。在《C語言程序設計》課程中實驗占30%，作業占20%，考試占50%，其中實驗和作業部分以MOOC方式操作。在每個學生的16個實驗中，針對不同難度的實驗設置了不同的分值，再根據教師的評分計算每個實驗的得分。作業則由教師統一布置，但學生必須登錄平臺并進行在線書寫，題目主要為客觀性題目，如選擇題和填空題。《C語言程序設計》課程設計集中安排在學期末進行，同樣以MOOC化方式進行，即每個學生獲得老師單獨安排的課程設計題目，在規定的時間內完成并提交，由教師進行批改。MOOC對課程設計的優勢在于其豐富的資源，由于課程設計需要一些相關的參考書籍和一些示范，這些都可以在MOOC平臺上獲取。之所以對《C語言程序設計》課程設計單獨計算成績，是因為它重點考查學生的工程實踐能力，一般的院校都對課程設計單獨算學分。endprint

三、MOOC教學改革的實施和效果

目前借助云空間實施了上述計算機課程的MOOC化教學改革。C語言課程云空間具有完整的451個資源，并還在繼續增加中。云空間由于費用低廉且具有彈性，適合地方本科院校的教師建立自己的MOOC教學平臺。教師的工作量在建設期間較大，但通過后續應用則可以減輕工作量。教師在云空間可以發布教學資源、備課、布置作業、批改作業、布置實驗、批改實驗也能布置課程設計、對課程設計評分。學生在云空間能學習、交互、完成作業，提交實驗，和課程設計。總之，通過云空間，學生能方便、有興趣和壓力地學好C語言課程;教師也能方便地、低廉地、有互動地組織好教學、管理和考核等教學活動。從實施效果來看，學生通過云空間不僅學習了課程，同時也建立自己的學習空間，能把自己的資源包括書籍、作業、作品、生活等資料保存在自己的空間里，所以學生一方面學習到了完整、豐富的知識，另一方面也體會到了建設空間的樂趣并懂得珍惜教師云空間的資源。

四、結語

地方本科院校的計算機課程，由于師資和財力有限，面臨著發展的“瓶頸”問題，而且地方院校的辦學宗旨和目標是需要突出特色和提倡應用，為此借助MOOC方式進行改革勢在必行。通過對《C語言程序設計》課程的課程體系、課程教學、實踐教學、及考核評價等四個方面的探索、改革以及在云空間上的實踐，MOOC式教學能低成本、高效、方便地提升《C語言程序設計》課程的教學質量和管理水平。其他的計算機課程，如《計算機網絡》、《算法與數據結構》等都可以借鑒它進行相應的改革與實踐，并且可以逐步推廣到其他的突出實踐的課程，如我校的城市規劃、市政與測繪的專業課程中去，具有很好的推廣價值。地方本科院校的特色結合MOOC教學，對提升教師教學水平和學生的教學質量，起著重要的作用，但前期需要教師付出較多的時間和精力投入。

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