淺析體育師資與體育教學銜接的問題與路徑①——以菏澤學院為例

李會娟

(江蘇師范大學 江蘇徐州 221000)

體育教育專業培養目標是培養出合格的體育教師,師范類高校作為向基層教育輸送人才的主要渠道,因此,高等師范院校體育教育專業擔負著中小學體育師資構建的重責。基層教育的不斷改革,素質教育的相繼推行,反襯出高等師范院校體育教育專業培養的師資無法滿足基層教育的教學要求,甚至難以勝任基層教育的工作。這些問題不斷顯現,直接反映在高等師范院校體育教育專業師資的培養與小學體育教學配合得不甚合理上。探究影響高師院校體育教育專業師資培養與中小學體育教學斷層的原因。

1 體育教育專業師資培養與中小學體育教學銜接的問題

1.1 菏澤學院教學目標與小學體育教學的不緊湊問題

菏澤學院體育教育專業的教學主要目標是培養中小學體育教師,肩負著為國民提高素質的重任。菏澤學院和專業體育學院的教學目標是不同的。針對菏澤學院的體育教育專業,在培養過程中不僅效仿專業體育學院教學目標高、精、尖專業體育人才的培養,而且要強調菏澤學院的示范性,培養學生掌握專業理論知識,提高實踐教學能力以及組織管理能力。中小學學生是未來體育事業的接班人,是體育訓練的后備人才,中小學學生的體育教育問題應為重中之重。體育師資隊伍在小學體育教育中注重培養小學生的學習能力、思維能力、創新能力等。因此未來的體育教師不但要有專業的示范技能,還應具有豐富的體育理論知識和較強的教學能力。這不僅是中小學體育教師所需要的素質,更是菏澤學院體育教育專業的重點。但是目前在中小學體育教學中,體育師資隊伍過分依靠教學大綱,甚至依賴自己所掌握的知識與技能,隨意設置與自己相關的課程,忽略了中小學體育教育的目標與實際要求。將菏澤學院體育教育專業的教學目標與小學體育教學師資隊伍所需要的綜合素質相一致,培養體育專業知識、運動技能、教學組織能力三位一體的綜合目標,不僅促進菏澤學院體育教育的發展,而且促進小學體育教育的不斷完善。

1.2 菏澤學院課程設置的偏離問題

菏澤學院擔負著為基礎教育培養體育優秀人才、輸送體育合格教師的職能,但體育教育專業設置的課程一如既往:籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球;武術、健美操等,教學內容和形式還是保持原有的方式,毫無創新性。而中小學課程已經融入了一些傳統體育項目和現代特色的體育項目如:花樣跳繩、空竹、輪滑等,這些項目已經逐漸涌入體育課堂。雖然這些項目進入大學校園,卻未進入大學課堂,許多的大學生畢業后,沒有掌握這些運動項目的運動技能,將來無法指導那些對這些運動項目感興趣的學生。可見,菏澤學院多年不變的選修課已經不再適應當今中小學教學的需要,實現菏澤學院體育師資的培養和小學體育教學的銜接是迫切需要解決的問題。

1.3 菏澤學院教學方法及手段缺乏創新

教學方法就是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成教學任務,在教學過程中運用的方式和手段的總稱。菏澤學院體育教育專業在教學過程主要采取講解示范法、比賽法和預防錯誤法等常規的教學方法,這些教學方法具有傳統的狹隘性,還是“填鴨式”教學的體現,而現代教學方法:探究式教學法、合作式教學法、程序教學法、模式教學法等應用率較低。隨著科技的進步和社會的發展以及各種電子產品的相繼產生,致使教學設備迅速普及開來。但是菏澤學院體育教育專業的設備還不能滿足教學的需要,較多教師采用多媒體的教學手段,基礎理論知識的傳授較為豐富,但在運動技能的教學過程中僅依靠教師的講解示范,缺乏系統的動作規范性,并且運動場地器材的相對不足,在一定程度上影響著教學質量和教學效果。

1.4 過分重視“安全第一”思想

1.4.1 學校對責任的畏懼

中小學學校始終堅持“安全第一”的指導思想,關注每個學生的身心發展,更加注重學生的人身安全。較多中小學學校的校長及管理人員,對學生的體育課堂進行干預,要求體育教師進行基本的跑、跳練習,避免身體的接觸與碰撞練習。這種現象明顯限制學生對運動項目的選擇,影響學生體育素質的提高,甚至任其“放羊式”體育教學。究其原因在于,中小學學生自我保護意識較低,較多中小學相關領導懼怕意外損傷事件,無法承擔責任。致使專業的中小學體育教師面對這種情況無計可施,無法施展在菏澤學院體育教育專業所學到的知識。菏澤學院體育教育專業師資的培養與中小學體育教學出現斷裂痕跡,即使專業體育教師也不能完成中小學體育教學大綱。過分重視“安全第一”的教育思想,阻礙了中小學體育教育的發展,制約菏澤學院體育教育專業師資培養與中小學體育教學的銜接。

1.4.2 教師對學生的顧慮

中小學體育教師必須遵循學校的教學目標,實施教學大綱,對學生進行體育鍛煉,完成體育教學的任務。但是中小學體育教師必須尊重校領導的規定,過分堅持“安全第一”的指導思想,不能按照教育部門頒布的規定進行體育教學,無法完成體育教學的任務。甚至專業的中小學體育教師,由于對安全隱患的恐懼以及對承擔事故責任的懼怕,不敢大膽實施體育教學計劃,致使對菏澤學院體育教育專業師資培養的懈怠。專業的中小學體育教師對學生安全的顧慮以及體育教師的職責十分困惑,影響著中小學體育教學的發展,阻礙菏澤學院體育教育專業師資培養與中小學體育教學的銜接。

2 構建與小學體育教學相適應的體育師資的路徑

體育教育專業是菏澤學院體系中重要組成部分,培養目標是:適應社會發展和基礎教育改革的實際需要,既能進行學校體育教學,又能從事學校體育管理、社會體育指導等工作的復合型體育人才。本研究旨在研究如何將菏澤學院體育教育專業培養的體育師資隊伍與中小學體育教學更好地融合在一起,培養新時代的體育教師,所需素質不僅包括基本的教學能力,而且還具備創造性思維能力、引導啟發能力、豐富的肢體及語言表達能力。

2.1 加強體育師資隊伍的培養

2.1.1 重點培養體育師資隊伍的教學能力

教師的教學能力深受他們所受教育以及所從事的的活動,將菏澤學院體育專業的學生培養為合格的體育教師,不僅向他們傳授體育的基本知識和技術,而且著重培養他們的教學能力。一方面注重講解示范能力的培養。講解示范是體育教學中最重要和最基本的教學方法。一個教學能力強的體育教師,在教學過程中不僅精煉準確講解動作要領和分析動作,而且還能熟練而規范的進行動作示范。由于菏澤學院體育教育專業對學生的評價普遍采用的是以學生體能達標和教師的技評為主,這種評價方式間接忽視了他們作為體育教師后講解教學技能,致使體育教師只會示范不會講解,這是中小學體育教師普遍的存在的現象。在中小學體育教學中,學生雖然具有較強的模仿能力,但是在模仿時存在不健全、不規范、不適應等情況,這必然影響學生對于技能的整體把握,甚至由于學生的自我保護意識較弱,容易發生意想不到的損傷事件,并且,由于體育教師缺乏組織教學能力,影響著體育課程的整體進度,在預期的時間內,無法完成中小學體育教學的目標。另一方面注重專業術語的應用。語言是人們進行交流的媒介,因此專業術語,是進行體育教學的關鍵。但是根據小學生的身心發育特點,不具備理解專有名詞的能力。因此,一個教學能力強的體育教師,能以專業的術語進行指導,以通俗的言語進行講解。

2.1.2 加強體育師資隊伍的運動競賽和管理的能力

體育教師的教學能力不僅表現在課堂教學組織、教法等方面,還應該能夠組織各種體育活動和競賽的裁判工作。不斷促進體育專業的學生,能夠勝任社會上各種體育比賽的裁判工作。校內較多的開設體育競賽活動,使他們既可以做運動員參加各種比賽,又可以成為體育活動的編排組織者,還能勝任體育裁判工作,全面發展,從而提高學生從事體育教學的實際能力。這些能力在基層小學體育教學中突出先現,體育師資隊伍可以編排中小學生學生運動會、中小學學校之間的聯誼賽、省比賽等,為國家和社會培養體育后備人才奠定基礎。

2.1.3 增強體育師資隊伍的實踐教學的能力

由于菏澤學院教師與實習生各自面對的授課對象專業素質水平完全不同,在各自教材水平和教學方法的選擇和使用上存在較大差異。應該進一步加深高校教師對中小學體育教學現狀的了解與研究,確保所教授的知識與中小學實際需求相適應,讓菏澤學院的學生不僅能夠從高校教師那里學到相關專業知識與技能,而且還要確保這些知識與技能能夠有效地運用到中小學體育教學中。在平時,高校可以安排一些教育見習課程,以所學到的知識進行實踐驗證。大三期間,安排為期半年的基層體育教育實習,快速實現學生向教師的角色轉變,并在實習過程中找到自身的不足,重回院校進行反饋,這樣從各個方面都有助于高等學生快速成為一名合格的小學體育教師。

2.2 構建體育教育專業的課程設置

菏澤學院在設置課程時,為了拓寬學生的眼界,豐富學生的學識,安排了較多的基礎理論知識,使學生涉及到較多的領域,開拓視角,但是,對于中小學體育教學的影響甚少,所學到的知識無法在中小學體育教學中實施。因此,在構建體育教育專業課程設置時,應注重考慮中小學體育教學的實際需要,適當減少原有基礎課程的學時,借以增加與小學體育相關度較大的課程,如:小學生體育健康課程、健康指導、安全教育的課程、有關快樂體育的課程等。這些課程是將菏澤學院體育教育專業體育師資的培養與小學體育教學實際的結合點。

2.3 改變教學內容和教學方式,更新教學方法與手段

菏澤學院體育教育專業體育師資的培養過程中,應改變教學內容和教學方式。傳統的教學模式,是以技術教學為主,理論為輔,學生掌握高精尖的技能,面對小學生這一特殊的群體,卻無法展現自我的價值。菏澤學院體育教育專業體育師資隊伍要求用現代教師的素養看待未來體育教師的發展趨勢,并結合中小學體育教學的發展方向,設計和選擇出適合小學體育教學要求的教學模式。因此,菏澤學院體育教育專業應更新教學觀念,在減少技術教學課時的基礎上,廣泛吸納中小學體育教學的模式,如:快樂體育、主動學習、運動參與等,并且可按照中小學學生興趣愛好進行分組、男女差異進行分類分組等。這樣不僅克服菏澤學院體育教育專業體育師資隊伍培養的單一性,不確定性,并且使得大學生在校期間便能了解小學體育教學的需求,找到他們的結合點,促進畢業生更好地適應中小學體育教學的工作。

2.4 完善教學評價體系

菏澤學院體育教育專業的評價體系主要是對大學生進行期末的考核,分別為理論考核和專業技術的考核,但是卻忽視了教學能力和組織管理能力的考核。對于未來基層小學體育教學的主要力量,菏澤學院體育教育專業培養的體育師資,不僅要掌握扎實的基礎理論知識和專業的技術技能,而且,教學能力和組織和管理能力也是未來體育教師的素質要求。因此,菏澤學院體育教育專業在教學評價中應適當增加教學能力和組織管理能力的考核,如:選擇附近小學進行實踐“一節體育課”的評價課,請優秀的小學體育教師進行批評指導,并且組織體育教學的學術交流,高校教師根據以上表現對大學生進行考核評價。完善菏澤學院體育教育評價體系是將菏澤學院體育教育專業體育師資和小學體育教學實際結合點。

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