三明學院體育教育專業(yè)武術課程設置存在問題及改革設想①

宋梁（三明學院體育學院　福建三明　365004）

三明學院體育教育專業(yè)武術課程設置存在問題及改革設想①

宋梁
（三明學院體育學院福建三明365004）

摘 要:采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，對三明學院體育教育專業(yè)武術課程教學中存在問題進行分析，并根據(jù)新的武術改革理念，對武術課程設置和教學提出改革設想；研究提出在體育教育專業(yè)武術課程教學過程中應更新武術教育理念，建立動態(tài)定位目標；優(yōu)化武術課程內容，體現(xiàn)武術的多元功能，提高學生的學習主動性；改善課程內容中“教”與“學”的關系，重視學生自主學習能力；考核方法的多樣化，重視學生的武術整體認知能力。

關鍵詞:體育教育專業(yè)武術課程設置改革

①基金項目:三明學院高等教育教學改革項目（項目編號:W1020/Q）。

3.2教學過程重技術輕理論，過于強調武術技能培養(yǎng)

自古以來，武術的習練一直秉承“未曾學藝先識禮，未曾習武先習德”的規(guī)范，要求習武之人德藝雙修，而當前學校武術教育中存在著較為嚴重的重技術輕理論的局面。在武術課程考核方面，以技術考核為主，占考核比例的70%，理論考試占30%，技術考核遠遠超過理論考核所占的比例；從教學和考核來看，我院體教專業(yè)武術教學過于注重武術技能的培養(yǎng)，對學生對武術的認知能力、武術教學能力和組織能力的培養(yǎng)欠缺。

在學時安排方面，以武術普修課程為例，武術普修課程總學時為64學時，其中技術課程學時為56學時，遠遠超出理論學時8學時。在理論方面雖然對2004年教育部頒布的《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》中所規(guī)定的武術運動概述、競賽規(guī)則與裁判法、動作技術與圖解知識、太極拳健身理論等方面有所涉及，但對武術文化與武德、以及學生所感興趣的武術技擊理論與方法沒有涉及。造成在學習過程中，幾乎全部學生認為武術僅僅為一門武術套路課，武術理論的學習和應用也被理解為應對考試。我院體教專業(yè)武術課程技術學習和理論學習的天平失衡，理論學習較為缺乏。

3.3教學方法陳舊，缺乏科學有效的教學手段

目前，我院體教專業(yè)武術課教學形式比較單一，教學方法基本上沿用教師在課堂上的“基本動作——基本功——武術套路”的模式，學生通過對教師示范的模仿和跟隨練習，武術的練習和提高需要學生具有一定的武術基礎，能夠掌握武術基本功基本知識。教師在教學過程中按照固定的動作，固定的教學模式，學生按照教師的示范動作進行模仿、記憶、練習。這種模式在武術普修課程中表現(xiàn)的尤為突出，套路教學也以同一套路，學生沒有選擇的可行性，形成了以教師講解示范教材內容為主，學生被動模仿，教學安排上以共性為主，教學方法的更新和改革受到制約。

3.4武德教育的簡化與武術文化的缺失

國無德不興，人無德不立。中華民族是尚武崇德的民族，德藝雙馨是習武之人追求的至高境界。武德和武術禮儀對于習武之人有著至關重要的引導和規(guī)范作用。目前武術課教學過程中，對武術禮儀和武德教育存在這簡化甚至省略的現(xiàn)象。相較于跆拳道課程來說，課程禮儀卻得到極大重視，統(tǒng)一的服裝、規(guī)范的禮儀，成為跆拳道課程中一項較為重要的標識，課程本身也受到了跆拳道練習人的尊敬。反觀學校武術課程中的禮儀和服裝要求則較為簡單，武術課程禮節(jié)僅僅限于抱拳禮，武德教育意識也較為淡薄。武術，不僅僅是一種文化資源，匯聚了中國傳統(tǒng)文化的精粹和彰顯著中國

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育專門人才的基地，培養(yǎng)的質量關系到我國體育事業(yè)的發(fā)展。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)具有體育教育基本知識、基本理論、基本技能、文化素質和較強的運動專長能力，能夠在中、小學校從事體育教育工作，以及在其他相關企事業(yè)單位從事體育管理工作的應用型人才。專業(yè)課程設置的體系和內容結構不但直接影響學生知識技能掌握的深度和廣度，而且影響學生能力的形成，關系到能否適應社會需求，滿足社會的實際需要。武術課程是實現(xiàn)教學目標的重要前提，武術課程培養(yǎng)的目標主要是德、智、體全面發(fā)展，并具備從事武術教學、訓練與科研工作的專門人才。武術課程要緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標而設置，并且培養(yǎng)學生具有相應的知識與技能，完成培養(yǎng)合格體育人才的任務。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

三明學院體育教育專業(yè)武術課程教學內容。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過圖書館和中國學術期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫查閱相關論文，為體育教育專業(yè)武術課程教學的現(xiàn)狀分析，問題的找尋和對策研究提供理論支持。

1.2.2問卷調查法

以武術課程教學內容所涉及的問題為依據(jù)設計調查問卷，對體育教育專業(yè)學生進行問卷調查。

1.2.3邏輯分析法

通過分析三明學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案、武術課程教學內容的教學大綱和教學計劃，對相關問題進行探討，并得出結論。

2　三明學院體育教育專業(yè)武術課程開設基本情況

三明學院體育教育專業(yè)武術課程開設了普修、專修、副項、專業(yè)選修課程，在課時方面與目前同等院校體育教育專業(yè)的課時設置相差無幾，但從教學情況來看，武術課時偏少；通過對教學大綱的分析，開設內容涵蓋了武術理論知識、基本功、長拳基礎套路、國際競賽套路，傳統(tǒng)拳、太極類、散打等，基本上囊括了目前體育教育專業(yè)武術課程內容。

3　我院體育教育專業(yè)武術課程設置存在的問題

3.1教材內容單一

武術課程開課以來，普修、專修教材不能滿足于現(xiàn)有教學的實際要求。從文獻資料來看，高校武術課程都遇到了武術教材陳舊這一問題，武術教材基本上是作為競技體育的一部分，并且已經(jīng)使用了較長時間，教材中武術學習入門難，技術動作和路線較為復雜。加之學生的基本功較差，套路練習水平不高，學生很難從教材中了解武術的真正內涵，造成武術教材的實用性差，利用率低下，造成很多學生喜歡武術，卻對武術課沒有興趣；另一方面，武術課內容

文化的基本精神，而且武術也是一種教育資源，作為獨有的民族傳統(tǒng)體育項目進入學校，可以讓青少年在身體運動中感受到民族文化的厚重，接受這種文化的熏陶，體悟“技術后面的文化”[1]。武術承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧和美德的結晶，與武術技術一起是武術不可割裂的一部分。我院武術課程內容中只注重了技術動作的傳授，武術所蘊含的傳統(tǒng)文化沒能在武術課程中有所體現(xiàn)，學生體驗到的僅僅是體育化的武術。

4　我院體教專業(yè)武術課程內容設置構想

4.1樹立以人為本，更新武術教育理念，建立動態(tài)定位目標

教育理念是一定社會或階級階層的人們，在一定時期對教育的本質、功能、目的、原則、師生關系等理性的概念定義[2]。武術教育，不僅僅指武術教學，它的研究范圍更廣，是指通過武術教學過程，使受教育者從身體上、技能上、品行上、人格上得到教育塑造[3]。體育教育專業(yè)學生肩負著未來中小學體育教學的重任，是中小學體育教學中武術課程的順利實施的重要保障。高校體育教育專業(yè)武術教學不能停留在僅僅讓學生學會一套拳，更應該注重對學生自學能力、教學能力的提升，先進教學理念的培養(yǎng)與樹立。因此樹立學生為主體，與時俱進的更新武術課教學理念，使學生能夠真正掌握武術的本質特征與功能，保證體育教育專業(yè)學生武術素養(yǎng)的整體性，是我院體教專業(yè)武術課程教學自我創(chuàng)新與主動求變的要求。

4.2優(yōu)化武術課程內容，體現(xiàn)武術的多元功能，提高學生的學習主動性

武術是中華民族傳統(tǒng)體育項目，它不僅是一種技術樣式，從更高的意義上說，也是一種民族文化樣式。這就決定了在武術教學的過程中，不僅要使學生掌握武術的技術形態(tài)知識，在更深層次上應認知和體驗武術的傳統(tǒng)特色、武術的人文素質、武術的內在價值觀和精神道德觀[4]。在對學生進行訪談和調查的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對武術技術和理論、尤其是武術的技擊功能等知識有著強烈的需求，這為教學內容的選擇提出了較高的要求，教學內容要從武術的本質和體現(xiàn)武術多種價值功能的理論方面進行選擇。

《普通高等學校本科體育專業(yè)主干課程教學指導綱要》中提出了選編內容要充分體現(xiàn)武術的攻防技擊特點、簡單實用和易學易練，教學要“淡化套路、突出方法、強調應用”[5]的學校武術教學理念；張峰等在《學校武術教學改革的實踐路徑》一文中提出重構武術教材體系，學校武術教學改革中教材選編應以格斗技擊武術素材內容為主，同時還要注意:增設武術本真性格斗技擊內容，格斗技擊內容選擇的基本性、精煉性和系統(tǒng)性[6]。學校武術教學內容是武術教學的起點，所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學內容來進行，教師通過教學使學生掌握武術課程內容，并對武術有一定的認知。我院體教專業(yè)招生來源以福建省內各地市為主，學生就業(yè)也基本面向福建省內各級中、小學校，具有較強的地域性。因此，我院體教專業(yè)武術課程可根據(jù)學校武術改革“一校一拳”的新思路進行課程內容的改革，可以適當增加具有廣泛群眾基礎的福建省內的優(yōu)秀武術拳種作為武術教學的內容之一。通過對武術課程內容進行選擇性調整，在課程理論方面增加武術文化、禮儀和武德教育等內容，提高學生對武術的認知；在技術內容上“突出套路、強化技擊”增設學生較為感興趣的散打和傳統(tǒng)套路，提高學生學習的興趣和積極性。以培養(yǎng)學生成為“愛武術、會武術、知武術、做德藝兼修的武術人[7]”為目標，強化學生對武術傳承能力。

4.3改善課程內容中“教”與“學”的關系，重視學生自主學習能力

我院武術教學過程基本上以準備部分—基本部分—結束部分的形式進行；準備部分以熱身活動、柔韌拉伸、基本功練習等內容，基本部分則是武術套路的教學和練習、身體素質練習，結束部分進行整理放松活動。這樣的教學過程造成學生被動模仿和跟做的時間較長，學生主要精力在于模仿教師動作以及記憶動作和路線，缺少對武術的思考時間，教學過程中缺乏對學生自主學習和創(chuàng)新以及合作學習的能力培養(yǎng)，學習效果不好。改善教學中教師單方面的傳授與學生機械的模仿模式，“寓教于樂”，使課堂教學成為培養(yǎng)學生學習武術興趣、對武術形成正確的認知，在維持學生學習積極性的前提下，教師通過身體教學、學生體驗、分組合作學習等方式，由教師——學生單向的傳遞活動變?yōu)閹熒涣鳌W生互助、教學相長，使學生自覺形成體悟，完成對武術教學內容進行有效的傳授。

4.4考核方法的多樣化，重視學生的武術整體認知能力

武術課程考核是對武術教學效果的評價過程，同時考核方法又對學生的學習有著反饋促進作用，影響著學生的學習興趣和教學。目前，我院體教專業(yè)武術課程考核方式基本上從技能、理論和平時成績3個方面進行考核，總體來講是以技能考核為主；其考核的主體為教師，考核內容以學生所學習的武術演練為主。該形式的考核方式未能體現(xiàn)學生自主學習的能力，未對學生的教學和組織能力、努力程度、創(chuàng)造能力等方面作出認同，忽視了學生對武術整體的認知能力。采用多樣化的考核方式，體現(xiàn)武術的多元化的價值功能，促使學生由階段性學習向終身學習的轉化。

參考文獻

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[3]邱丕相，王國志.當代武術教育改革的幾點思考[J].體育學刊，2006，13（3）:76-78.

[4]劉靜.上海體育學院武術專項課程教學改革策略[J].上海體育學院學報，2007，31（6）:84-87.

[5]教育部.普通高等學校本科體育專業(yè)主干課程教學指導綱要[S].2004:1-3.

[6]張峰、趙光圣.學校武術教學改革的實踐路徑[J].上海體育學院學報，2005，39（1）:77-80.

[7]趙光圣，戴國斌.我國學校武術教育現(xiàn)實困境與改革路徑選擇——寫在“全國學校體育武術項目聯(lián)盟”成立之際[J].上海體育學院學報，2014，38（1）:84—88.

作者簡介:宋梁（1982—），男，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向:武術教學與發(fā)展。幾乎全部以武術套路為主，目前我院體教專業(yè)武術課程教學內容分為武術普修和武術主項專修課，內容以武術套路為主，包括了三路長拳、初級劍術、太極拳、國際競賽套路等，技術要求以競技武術技術動作為標準；學生感興趣的散打沒有出現(xiàn)在武術普修和專修的教學內容之中，只作為選修課程開設。學生對武術的學習感覺是沒有“實用”價值，缺乏攻防實用技術，武術學習和練習興趣不高。

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）06（c）-0072-02