主導(dǎo)得當(dāng)，分寸中彰顯高效

萬(wàn)嫻

摘 要：作者通過(guò)導(dǎo)當(dāng)有目標(biāo)、當(dāng)有層次、當(dāng)有方法、當(dāng)有學(xué)法四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)“教是為了不教”，“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

關(guān)鍵詞：當(dāng)有目標(biāo) 當(dāng)有層次 當(dāng)有方法 當(dāng)有學(xué)法

以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)，也是當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的主流。然而綜觀許多教師的課堂教學(xué)，筆者也有一些疑惑。

問(wèn)題一：英語(yǔ)活動(dòng)越繁越好嗎？

死氣沉沉的課堂教學(xué)是學(xué)生的催眠劑，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有些教師誤認(rèn)為課堂氣氛越活越好、課堂教學(xué)方法越多越好。有些英語(yǔ)課堂，一會(huì)兒師問(wèn)生答、一會(huì)兒生問(wèn)生答、一會(huì)兒學(xué)生模仿某種角色、一會(huì)兒讓學(xué)生游戲、唱歌、做調(diào)查……課堂上，學(xué)生是動(dòng)了，“主體性”的確“淋漓盡致”地發(fā)揮了，但是由于忙于動(dòng)而疏于思，只有肢體運(yùn)動(dòng)，而缺乏靜靜的思維活動(dòng)，這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，推動(dòng)的是教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生難有所得，鮮有所獲。課堂表面是活，實(shí)質(zhì)是亂，效果并不好。

問(wèn)題二：學(xué)生思維越快越好嗎？

現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：讓學(xué)生帶上一本詞典，課堂中出現(xiàn)一段對(duì)話或語(yǔ)篇，教師就讓學(xué)生自己閱讀或聽(tīng)錄音看卡通片，接著請(qǐng)學(xué)生自己劃出生詞，找出來(lái)后查閱音標(biāo)，自己拼讀。讀對(duì)了，大家跟著齊讀兩遍，生詞教學(xué)結(jié)束。“教是為了不教”，“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這固然不錯(cuò)，但是如果只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮而忽視了有效的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主無(wú)方，學(xué)習(xí)無(wú)法，“不教”的目標(biāo)顯然會(huì)落空。因此，導(dǎo)當(dāng)有目標(biāo)、當(dāng)有層次、當(dāng)有方法、當(dāng)有學(xué)法。

一、“導(dǎo)”有目標(biāo)

為了避免課堂中學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)問(wèn)、亂撞亂闖的現(xiàn)象，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就沒(méi)有了方向，成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，雖然看上去學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)，但這種主動(dòng)也只是一種無(wú)意義的精力消耗。回過(guò)頭來(lái)想想，教學(xué)活動(dòng)完成了什么目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到了什么？恐怕收效甚微。“Do a survey”這一類(lèi)活動(dòng)的布置就是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，又以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，這類(lèi)活動(dòng)能很好地讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，并在運(yùn)用中發(fā)散思維、創(chuàng)新提高。例如，在復(fù)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生調(diào)查上周末所做的事。這樣，學(xué)生們以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)完成調(diào)查任務(wù)，匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果的形式，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，同時(shí)也鍛煉了口筆頭表達(dá)能力。

二、“導(dǎo)”有層次

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即“從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象，從特殊到一般”，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)切不可不考慮學(xué)生的實(shí)際而一下子拔得太高，揠苗助長(zhǎng)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度，反而會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在Sound time板塊中，有的老師認(rèn)為可以給出單詞讓學(xué)生自己創(chuàng)作繞口令，我認(rèn)為不然。其一，語(yǔ)音板塊的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的語(yǔ)言能力；其二，任務(wù)設(shè)計(jì)要求過(guò)高，會(huì)適得其反。因此，我往往只是將兩個(gè)新的單詞放入兩句繞口令中，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則自己能讀，并了解兩詞的含義。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，目的是“授之以漁”。

三、“導(dǎo)”有方法

教師的主導(dǎo)作用，是為學(xué)生主體服務(wù)的。要根據(jù)不同課型，不同的學(xué)生，不同的場(chǎng)合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導(dǎo)”，但不論哪種引導(dǎo)，教師都要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，在小詩(shī)環(huán)節(jié)中，有的老師根據(jù)自己肢體語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)采用了TPR方式，讓學(xué)生在趣中學(xué)、玩中學(xué)、練中學(xué)，十分富有感染力。但也有老師則是采用了靜態(tài)思考和動(dòng)態(tài)討論相結(jié)合的方法對(duì)小詩(shī)來(lái)進(jìn)行改編。 原來(lái)的小詩(shī)是：It's one in the afternoon. Don't watch the cartoon. Don't play with your balloon. Now eat your rice with this spoon. 有位老師將學(xué)生分成了四人小組，充分發(fā)揮其想象力來(lái)自己改編小詩(shī)。于是，學(xué)生們將小詩(shī)改編成了：It's six in the afternoon. Don't watch TV. Don't play with your ball. Now eat your noodles with chopsticks.也有的學(xué)生這樣改編：It's seven in the morning. Don't get up late. Don't read your newspaper. Now eat your bread with this fork學(xué)生通過(guò)思考將一首平凡的小詩(shī)進(jìn)行了各種有趣的創(chuàng)新改編，在改編后更是用各種節(jié)奏再進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演，打破了傳統(tǒng)單調(diào)的小詩(shī)教學(xué)模式，并形成了積極情感態(tài)度。

四、“導(dǎo)”有學(xué)法

在全面貫徹課程新理念的過(guò)程中，我們千萬(wàn)不要誤以為發(fā)揮學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生“動(dòng)”，而步入片面求“動(dòng)”的誤區(qū)。須知，活動(dòng)利于自主，靜讀也可以自主；合作利于自主，獨(dú)思也可以自主；爭(zhēng)論利用自主，靜寫(xiě)也可以自主，還學(xué)生一片動(dòng)靜相宜的時(shí)空，讓我們的課堂張弛有致，動(dòng)則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，如此，學(xué)生的主體性便會(huì)在動(dòng)靜中盡顯無(wú)限魅力，盡展無(wú)限風(fēng)采。