善取舍 勤挖掘 巧生成

花蕾

摘 要：學生對于當堂作文有許多的困惑，該怎樣從孩子的生活入手，尋找切入口，突破選材難關，筆者對此進行了深入研究。

關鍵詞：多方收集 多維積累 多元創造

學生對于當堂作文有許多的困惑，甚至是抱怨。我們該怎樣從孩子的生活入手，突破選材難關呢？

深入反思：

一、善取舍——多方收集作文素材

1.教會方法，持之以恒

每人準備“摘錄本”，每天精心摘抄一段認為優美的內容，利用晨讀時間大聲朗讀，并說說用處。同時，逢單周可舉行一次匯報會，培養學生的自學習慣，豐富了知識，為習作提供了源泉。

2.適時引導，留心觀察

以《秋游南山》為例，游前我就布置同學們查找鎮江南山的資料，大家做回小導游，以小組為單位寫游記，請大家收集“游記”的重點素材。有目的、多面地引導學生收集素材，為寫作打開了方便之門。

二、勤挖掘——多維地積累作文素材

（一）著眼日常，加強生活積累

1.生活雜談，指導積累

本學期校安工程，學校整體裝修，我讓學生留心新學期學校里、班級里、同學中的新變化。作文課我布置學生寫感受，結果學生在作文中寫出了：教室變亮了，操場變大了，飯菜更香了，校園更美了，同學關系更融洽了……學生聯系生活，寫出了新學期校園里的一切變化，培養了學生善于從生活中發現美、捕捉美、記錄美的能力。

2.勤寫日記，引導積累

學生的學習時間有限，可鼓勵學生多寫日記。如一個學生寫道：

快要進行隊列比賽了，放學了，我們背上書包到操場上練習。選好“地盤”后，大家都拎著書包發愁。這時，莎莎跑了過來，她明白大家心思后，毅然把嶄新的書包平放到地上，指著自己的書包說：“同學們往上放吧！”我的臉紅了，急忙把自己的書包也平放在地上。看著我的書包壓在了下邊，我沖莎莎笑了。

此時，我抓住這個積累的“優質品”，啟發學生談談“幫助我的同學”，然后指導以《夸夸身邊的小雷鋒》為題寫作，一篇篇富有現實生活和兒童情趣的作文誕生了。

（二）與書為友，豐富語言積累

1.課內閱讀，隨文練筆做引路

語文教材是運用祖國語言的典范，文化素養包含其中。教師可精心挖掘、合理設計仿寫訓練，讓學生由仿到創，自覺地把習作植根于閱讀，從中汲取別人的言語智慧，有效地提高語言遷移能力。

2.課外閱讀，融合百家為積淀

我鼓勵學生在家多讀課外書，但是學生自覺性較差，收效甚微。為此，我在班級建立圖書角，學生的圖書寫上名字后放入櫥柜全班傳閱，共享資源寶庫

三、巧生成——多元地創造作文素材

教師要樹立大語文觀，引導學生跨出校園，走入社會，先“有所依”，后“有所作”。

（一）在完成作業中整合素材

1.觀察日記性作業

如今生活在城市中的孩子很少去廣泛接觸自然，有些家長帶孩子出去了，卻只注重玩賞。春天到了，我給學生布置了特殊的作業 泡豆子。學生回家泡綠豆和黃豆，每天觀察并記錄豆子發芽的全過程。有一次寫作訓練主題是“把自己在生活中觀察到的寫下來”，學生整合資料并輕松完成了寫作。

2.實踐調查性作業

鎮江的自然人文資源豐富，有著名的古建筑和風景名勝。于是，雙休日我布置了：

（1）考察家鄉的自然景觀，發現風景特別優美的景點，用相機攝下。以多種方式查找資料，了解這些景觀。

（2）考察家鄉古代建筑。了解建筑的歷史和故事。

學生通過在實踐中調查，整合貯存的生活場景后，再來寫文章，就較為自然地進入良好的寫作狀態。

（二）在多彩活動中創作素材

1.依托學校特色，組織集體活動

圍繞學校“書香班級”評比，開展了集體讀一本好書《小橘燈》的活動。有個小姑娘讀完后，動手做了一個，并根據讀的感受和制作小橘燈的經過，寫出了一篇獨具特色的作文《我的小橘燈更誘人》。以主人翁態度參與生活，創造素材，解決了“無話可說，沒詞可寫”的難題。

2.融合多科資源，鼓勵個性活動

校本課程《茶文化》，是結合家鄉人文自然資源的綜合實踐活動課程，我們每學期都會組織學生開展一到兩次實踐活動，語文學科的工具性在活動中發揮著重要作用。

羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處。”作文素材俯拾皆是，只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，指導他們有選擇地收集、多渠道地積累、巧妙地創造素材，學生就能在取材中孕育美，在習作中表達美。