小學英語“3W2H”閱讀理念探究

賀成燕

摘 要：本文就如何提高學生的英語閱讀能力進行了問卷調查。通過對統計結果的分析，結合小學英語閱讀現狀，提出了小學英語"3W2H"的閱讀理念。“3W2H”閱讀理念分別從閱讀角色、閱讀目標、閱讀材料、閱讀方法和閱讀評價等五個方面對英語閱讀進行了探究。

關鍵詞：閱讀 3W2H 閱讀方法 評價

在英語閱讀過程中，學生不是被動的接受者，而是閱讀內容的主動加工者和知識的重構者。如果把已有知識比作一味食材的話，那么學生就是烹調師，將已有食材（已有知識）和另一味食材（閱讀內容）調配融合，烹制成獨特美味（新知識）。但是，我們面對的閱讀現狀是：教師越俎代庖，學生參與度低，沒有形成以學生為主體的個性化閱讀。

一、探本溯源——理清閱讀現狀，尋求有效解決方案

為深入了解小學英語閱讀的現狀，筆者做了一份問卷調查。調查對象為本校四、五、六年級各兩個班的275位學生（四年級87人，五年級95人，六年級93人），調查內容為學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

從問卷調查統計表（表1）來看，我們的學生大多對英語閱讀缺乏興趣，僅有22.9%的學生喜歡英語閱讀；學生閱讀英語書籍的時間僅占平時英語學習時間的9.5%；英語書籍以課本和輔導書為主，課外讀物占8.7%，所占比重少之又少。很多教師認為小學生的詞匯量少，知識面窄，語法欠缺，不適合過多的開展閱讀教學。如何完善評價機制，激勵學生閱讀，使“被閱讀”不再成為一種常態，是擺在我們面前的一道難題。

總結以上分析，影響學生閱讀能力可持續發展的因素，主要有以下幾點：閱讀興趣的缺乏；閱讀環節的忽略；閱讀資源的匱乏；閱讀方法的不足；閱讀評價的單一。針對這些問題，結合小學英語閱讀的現狀，筆者提出了“3W2H”閱讀理念。如圖1所示：

圖1 小學英語“3W2H”閱讀理念示意圖

二、有的放矢--針對問題根源，深度解析閱讀理念

（一）Who？誰來讀——閱讀角色定位

“3W2H”閱讀理念將教師定位為教學中介，將學生定位為學習主體者。“教為了不教”。教師在教學中擔任著導演的角色，起到橋梁、中介的作用。依靠教師的中介作用，讓學生成為閱讀的主體，使他們真正融入英語閱讀學習中去。師生相互關系可表示為：

（二）Why？為什么讀——閱讀目標分析

閱讀是語言學習的重要手段。通過閱讀不僅能夠吸收積累，強化鞏固語言知識，而且能夠培養閱讀技巧，提高閱讀能力，擴大知識面。為了達到這個要求，首先要明確英語閱讀目標。在新課程標準中，對小學英語閱讀提出了明確要求：能讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。按不同年齡段學生身心發展的特點和認知思維水平，英語閱讀目標也要相應進行劃分小學中段的英語閱讀以認讀為主線，在圖片、簡筆畫提示和教師的幫助下總體理解閱讀內容。中段的英語閱讀注重學生閱讀興趣的培養。

（三）What？讀什么閱讀材料選擇

確定閱讀目標之后，需要根據閱讀目標來尋找對應的閱讀材料。閱讀材料應盡量貼近不同年齡段學生生活，話題廣泛，富有童趣，有利于激發學生學習英語興趣、增強語感，擴大學生的知識面。閱讀材料的選擇需要注意以下幾點：

1.最趣味——符合心理，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。閱讀材料需符合學生的心理特點，選擇學生感興趣的內容，如英語童話The Fox and the Crow、英語歌謠Seasons、人物趣事Lincoln's Childhood等。這樣能有效地激發起學生的好奇心和興趣，提高學生閱讀的積極性。

2.最貼近——走進生活，強化閱讀感受

閱讀材料應貼近學生的實際生活。如學習Halloween時，增加與萬圣節相關的南瓜燈Pumpkins和精靈Ghost的閱讀內容；學習Christmas時，補充與圣誕節相關的圣誕樹Christmas tree和圣誕老人Santa Claus的閱讀內容，這些閱讀內容讓學生感到新奇而且真實。不僅可以聽得到，看得到，還能在現實生活中摸得到。而且這些閱讀材料還能讓學生近距離地感受到英語國家的語言和文化。

3.最匹配——緊扣教材，擴展閱讀成果

選擇的閱讀材料要與學生語言水平和教材內容相匹配。閱讀材料要難度適宜，盡量接近學生的語言水平，使得他們大部分內容可以讀得懂，基本了解閱讀的內容。一般情況下，生詞比例應控制在文章總詞數的3%左右。閱讀材料在題材上盡量與教材內容匹配。

（四）How to read？怎么讀——閱讀方法研究

英語閱讀方法主要有精讀（close-reading）、掃讀（scanning）、略讀（skimming）。精讀是指學生對優質的閱讀材料，認真讀反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句理解透徹。掃讀是學生在快速閱讀中，對閱讀材料有一個整體的印象，并從中挑選出重要信息。略讀是根據學生的興趣和關注點進行閱讀。它與掃讀的區別在于跳躍性，可以略去一些內容不讀，這樣讀起來有益而愉快。“3W2H”英語閱讀理念基于這些閱讀方法將學生的日常閱讀分為三種方式：課堂閱讀、活動閱讀、興趣閱讀。

1.課堂閱讀

課堂閱讀以精讀（close-reading）為主，主要針對教師在課堂上需要重點講授的內容。其操作模式為：Pre-reading前閱讀，Whole-reading中閱讀，After-reading后閱讀。

Pre-reading前閱讀主要環節包括激活學生的已有知識；交代閱讀相關背景知識；引導學生課外預習；預測文章內容等。采取的閱讀方式包括游戲、歌曲、故事、圖片等引入閱讀環節。

Whole-reading中閱讀主要環節包括略讀文章，了解其大意；快速尋找，捕捉具體信息；根據上下文推測詞義等。采取的閱讀方式包括提問、圈重點、圖表等引入閱讀環節。

After-reading后閱讀主要環節包括檢測閱讀效果；語言知識點歸納；拓展閱讀等。采取的閱讀方式包括角色扮演、采訪活動、模仿寫作等等引入閱讀環節。

2.活動閱讀

學生學習英語缺乏語言環境，經常出現學時會，用時忘的現象。語言的學習必須活學活用，方能記牢。活動閱讀以掃讀（scanning）為主，通過掃讀閱讀材料，學生從中挑選需要的內容，加以練習，再活學活用在各種英語閱讀活動中，如英語角交際活動-自我介紹等；話題討論，編對話及表演；學唱英文歌比賽；排練英語話劇“The Race Between Tortoise And Rabbit”、“The Fox And the Crow”等。所以，活動閱讀是課堂閱讀的補充，可以達到學以致用的效果。另外，通過競賽、活動等還可以激發學生的好勝心，以此來激勵學生閱讀。

3.興趣閱讀

興趣閱讀強調以學生為主體，激勵學生主動閱讀。興趣閱讀以略讀（skimming）為主，學生可以根據自己興趣愛好，有針對性地閱讀。這類閱讀材料選擇可以多樣化：兒童科普系列“100 facts”、迪斯尼系列“Disney”、書蟲系列套書等。長期堅持課外興趣閱讀，學生的閱讀興趣和閱讀技巧都會有很大提高。

（五）How to evaluate？讀得怎么樣——閱讀評價探討

《英語課程標準》提出：“倡導形成性評價，突出評價促進發展的功能評價不僅僅是為了評判、鑒定教與學的效果，也不再是為了甄別和選拔學生，而是為了促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，為他們的成長指明方向。”英語閱讀評價不是簡單的表揚與批評，而是通過多樣的評價方式激勵學生培養良好的閱讀興趣和習慣，引導他們提高自身綜合素質。“3W2H”閱讀理念的評價既要注重激勵性，同時也要具有導向性。

1.激勵性評價

激勵性評價旨在教學過程中通過教師的語言，情感和恰當的教學方法，不失時機的給不同層面的學生以充分的鼓勵、肯定和贊揚，使學生在生理上獲得自尊自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，從而使學生積極主動地學習。

2.導向性評價

導向性評價是引導學生綜合素質發展的重要方式。教師對學生進行具體的，有針對性的指導，“好，好在什么地方？是否需要完善？”，及時引導學生總結學法和深化認識。當學生偏離了正確的價值取向，教師就要發揮導向性評價，“錯，錯在哪里？需要如何改正？”，及時引導學生走出認知的誤區。

英語閱讀對于英語學習的重要性是不言而喻的，閱讀既是學生的學習目的，又是學生的學習手段。因此，培養學生的英語閱讀能力成為關鍵。小學英語"3W2H"閱讀理念以學生為主體，從學生喜聞樂見的閱讀材料出發，運用科學的閱讀方法和多樣的評價方式，探討了小學英語閱讀的有效方式。

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