也談“問”出科學探究活動的精彩

朱曦銑

摘 要：現在科學教育的任務是傳授科學知識，發展學生的科學探究能力，應用科學去提高個人的學習、生活、社交能力。因此，培養學生對科學本身的理解和態度價值觀，可以讓學生在與科學有關的問題上自主處理科學與生活，與社會的關系。

關鍵詞：科學探究 會問 指導

科學學習要以探究為核心，科學課程的學習要給學生充分的科學探究的機會，使學生們能在像科學家那樣進行科學實驗的過程中，體會到學習科學的樂趣，增長自主探究科學的能力。會提問，是最基本也是最重要的科學探究能力。

一、生活情景——引發提問的催化劑

多年的教育實踐告訴我們，提出問題與情景創設很有關系。好問本來就是每一個孩子的天性，而情景也許可以說是引發他們提出問題的催化劑。

例如：在對蘇教版小學科學五年級《擰螺絲釘的學問》作用的探究過程中，先讓學生分別使用和不使用水閥旋盤、螺絲刀、扳手打開水閥、擰掉螺絲釘、擰松螺帽，再讓同組的兩名學生分別握住啤酒瓶的瓶頸和瓶身向相反方向旋轉，比一比誰的“力氣大”，交換使力的地方進行第二次比賽。隨后有關這些“具體的輪軸”能否省力，怎樣施力才能省力等問題便自然而然產生了。

二、趣味情景——產生問題的金鏈子

在教學中要積極思考，如何使情境成為整個科學課堂教學探究活動的一條鏈子，使一個一個新的問題不斷地生成，有價值的問題才會在學生探究過程中隨機提出。例如：蘇教版五年級科學下冊《擰螺絲釘的學問》一課，通過本課的教學，要讓學生認識到輪軸的定義及作用、通過親手體會知道輪軸的省力情況、通過對比實驗找出影響輪軸省力多少的因素、輪軸在生活中的應用等知識點。有位老師是這樣教學的：

師：前兩課，我們認識了簡單機械杠桿和斜面的知識，今天，我們再來認識一位新朋友。（出示沒有輪的水閥）

師：誰是咱班的“大力士”呀！

生：陳濤。

師：請你把它擰開。

生：擰水閥。（其余學生不由自主地喊“加油”）

生：擰不動。

師：下面我給它加上一個輪子，再找一個“小力士”試試看。（幽默）

生：很輕松地擰開了。

師：你也擰一下試試。（剛才的“大力士”）

生：擰開了。

師：這是為什么呢

生：加上輪子省力。

師：我們把輪子下面這個“桿”叫軸。剛才我們在輪子上用力，這個力怎么傳到軸上去的呢

生：我想，輪子和軸是連接在一起的。

師：你認為是連接在一起的，我們在輪上用力牽動這個軸轉動，對吧！

輪和軸是連接在一起的嗎 （周圍的學生觀察驗證）

生：是連接在一起的。

師：你能給它起個名字嗎

生：轉軸。

師：我們把它叫做“輪軸”。

水閥是學生所熟悉的又具有輪軸裝置的典型性，讓學生親眼所見輪與軸，建立表象，而且通過游戲操作活動，來認識輪軸的結構特征及組成，便于學生理解與把握。

三、問題選擇——辨清問題的真與假

科學問題本質上區別于“十萬個為什么”這樣的問題，也不同于廣泛的社會問題、品德問題，學生們隨意的提問往往不一定是科學問題。如在教學“是什么”和“為什么”兩類問題時，教師不能隨意地換位，但在日常的教研活動中經常發現問題往往被顛倒過來。由于學生們對“為什么”更感興趣，因此教師在教學中就容易忽視引導學生進行“是什么”的觀察與實驗。我們在課堂上強化“是什么”；肯定真問題（如“種子萌發的條件是什么”），否定假問題（如“種子為什么會萌發”）。

四、課堂討論——找到適合研究的問題

學生提出的很多問題通常是他們無法研究的，而強迫孩子們放棄自己提出的問題很容易使他們失去興趣。

例如：有一位老師指導學生“對鼴鼠吃什么”進行研究。研究前的討論中，有一位城里的孩子提出鼴鼠喜歡吃生菜，老師利用教學的敏感性，及時抓住了這樣一個有價值的問題，問這位學生怎么知道鼴鼠喜歡吃生菜的？鼴鼠在吃菜前它又是怎么知道它吃的是生菜的？于是，組織學生討論，有的學生說是嗅到的，有的學生說它可能是看到的……由于學生們的猜測各種各樣，有的甚至是結合了以前的一些認識與理解。此時，這位老師就抓住要點，詢問學生們是否可以確定這堂課研究的中心問題：鼴鼠在吃食物時，到底是看到的，還是嗅到的？

老師用自己的教學機智，抓住了課堂自然生成的問題，為學生找到了一個適合自己年齡段的值得探究的科學問題。

五、確立問題——指導問題的科學表述

學生的問題在很多時候是憑自己的童心出發的，是模糊的、幼稚的，這種疑問往往是膚淺的，表面的。而科學課教學中提出問題就一定要將學生產生的問題用準確的、清晰的語言表述出來，有的還需要進行系統的闡述，要經歷嚴密的邏輯思維和組織通順的語言的過程。

如在蘇教版科學五上《電磁鐵》中探究電磁鐵與永久磁鐵的不同之處，這一課是在學生了解了電和磁鐵的初步知識后，來認識電磁鐵，指導學生認識電磁鐵與電和磁的關系。電磁鐵實際上是在通電狀態下具有磁性的裝置。電磁鐵與永久磁鐵雖有相同點，但也有不同點，本課主要讓學生研究電磁鐵與永久磁鐵的不同之處，如電磁鐵的磁力大小的改變、磁極位置的改變等等。這對于學生來說具有一定的挑戰性。老師和同學們進行游戲：用電磁鐵將盒中的大頭針取出。游戲規則是手不可接觸大頭針，所吸次數最少者為勝。隨后讓同學們思考：你認為要在游戲中獲勝，關鍵是要解決什么問題？學生回答“關鍵是怎樣才能制得一個磁力較大的電磁鐵？”老師追問：“怎樣才能做到呢？”孩子們很快提出了“必須弄明白電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關系？”這樣的問題才是表述明確有一定指向性的能探究的問題。