以過程思想為引領 豐厚教學目標內容

張春方

摘 要：切實以過程思想為引領，是豐厚語文教學目標內容的不二選擇。

關鍵詞：著眼發展 考慮基礎 關注整體

過程哲學認為，世界是由過程構成的，過程就是機體各個因子之間有內在聯系的、持續的創造活動。以此作觀照，我們發現，在日常的語文教學過程中，有很多老師由于沒有充分認識到語文教學只是促使學生成長的一條途徑，是學生整個生命成長過程中的一個組成因子，以致在具體設定教學目標內容時，過分強調語文知識技能目標的達成，較少考慮學生原有的學習基礎，忽視整體系統的設計，從而在一定程度上影響了語文教學的終極使命 育人價值的實現。由此，切實以過程思想為引領，就成為豐厚語文教學目標內容的不二選擇。以下筆者謹以國標本蘇教版六上《21鞋匠的兒子》的目標內容設定為例談一談相關的操作。

一、立足學科，更著眼發展。

任何學科教學活動，其首要的任務，都是提高學生的學科素養，就語文學科而言，當然是提高學生的語文素養。但我們在進行語文教學的過程中，如果僅限于此，那從教師的本職 “教書育人”的角度看，實際只履行了前一半“教書”的職責，而未能完成后一半“育人”的任務。為此，我們在進行語文教學的時候，就不能僅只著眼于語文學科素養的提升，還必須同時關注學生整體素質的發展和提高，才可算是真正履行了一個語文教師的基本責任。基于此，我們在進行教學目標內容確定的時候，就必須兼顧語文學科素養與綜合素質兩個方面。

《鞋匠的兒子》這篇課文，單從語文學科素養的角度考慮，筆者羅列了一下，要達成的目標不外乎如下幾條：學會本課兩個生字“尷、尬”和兩個兩會字“辱、豫”，能解釋“名門望族、卑微、羞辱、開懷不已、毫不猶豫、尷尬、傲慢、靜默、贊嘆”的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話；能概括課文內容，并感悟到林肯是一個寬容、善于演講、具有平等思想的人；學習怎么通過品味人物語言，感受人物品質的方法；學習把握文章通過典型場景表現人物品質的方法；能聯系上下文和自己的積累，推想林肯語言中關鍵詞句的意思，體會林肯演講用語的精妙。就學習的內容而言，基本只需要提供課文原文即可，基本不需要再增加其他學習內容。

如果以過程思想觀照，上述確定的目標內容明顯有失偏窄，因為很顯然，以上目標內容的設定僅只關注了語文的學科使命，根本未考慮語文學習過程目標達成的豐厚性，因為在語文學習的過程中，學生的知行意行也會得到相應的培養和熏陶。為此，我們在確定具體的目標時，就還必須相機考慮諸如課前能主動開展預習、能獨立自主地完成老師布置的學習任務、學會通過查閱相關資料理解課文內容、學有疑難時能有效地與人討論交流或請教師長、能在課堂上積極發言、能認真傾聽并提出自己的觀點、能主動與同伴分享自己的學習成果、善于及時反思總結、欣賞林肯的寬容智慧并努力學習等目標，在內容方面，如果著眼于為學生的終身發展打基礎，就不能只單單提供課文，而需要補充提供適量有關林肯的資料、寫法特色相近的文章等。只有這樣既立足學科，又關注學生的長遠發展，才能使教學過程的實施更為豐滿，教學效果的達成更為豐厚。學生通過這種目標引領下的語文學習活動，不僅能有效獲得語文知識技能，更能掌握有效的學習方法，培育積極健康的情感。

當然，上面著眼長遠設定的目標很多都是每次語文學習活動都需要的，因此用不著每次都寫出來，但在具體設計的時候，不寫出來可以，但每一次設計時有沒有這些意識，并能在相應環節中進行有側重的滲透安排卻是極為重要的。

二、依據課標，更考慮基礎。

在語文教學中，就教學目標的設定而言，課程標準無疑是依據，是準繩，但問題是，課程標準僅只是對學生完成相應學段的學業后，應達到何種程度的一般性、基礎性陳述，只具有標桿意義。所以，在實際操作中，由于面對的是一個個千差萬別，具有不同知識背景、學習基礎和生活經驗的學生群體，作為老師，就不能簡單地機械搬用，而必須結合學生的實際，對課標內容進行一定的取舍與細化，然后再藉此選擇相應的教學內容，開展相應的語文學習活動，才能使教學活動更契合學生的實際，更能有針對性地促進學生成長。

《鞋匠的兒子》這篇課文，如果單從對應的第三學段課標來看，要達成的目標不外乎兩個方面：一個是識字寫字方面的，要求學生能自主學習“尷、尬”兩個生字，達到四會，并能在自主學寫的過程中，姿勢正確，達到一定的速度，寫得美觀，另外，還能自主學習“辱、豫”兩字并達到兩會；一個是閱讀方面的：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能相對快速地默讀課文；練習提升聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果的能力；能通過自主閱讀了解課文的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；課外能尋找并閱讀有關林肯的相關資料或文章。

上述為《鞋匠的兒子》這篇課文確定的目標，粗一看，條理清晰，描述得當，沒有任何的問題，但如果我們將這些目標放到實際操作中，特別是聯系學生的語文實際基礎對照一下的話，就會發現，這些目標在具體的實施層面實際存在很多問題。首先，上述目標有識字的，有寫字的，有朗讀的，有理解的，有閱讀的，有表達的，有積累的，還有拓展的，這么多的維度，現行的教學時空能完成得了嗎？其次，上述目標中，對本班學生而言，哪些是新知，需著重學習，哪些是初步學過，需進一步學習，哪些已經基本掌握，只是需要鞏固，哪些已完全掌握，可以基本不用考慮……一句話，上述需要通過五六兩個年級的學練才應達成的目標，是否在這一課都需要落實？答案顯然是否定的。由此，在確定相應教學目標的時候，除了要依據課標，更要參照學生語文學習的現實基礎。

對這一課的教學，我曾面對過兩屆基礎明顯不同的學生群體。第一屆學生，由于自主學習能力相對較強，因此，我經過分析思考，最終確定了三大塊目標：學會基本的字詞朗讀、品讀理解內容體會表達特色和拓展閱讀深化理解，在教學時，字詞朗讀教學部分略教，僅簡單檢查一下就過了，重點則放在了品讀理解內容體會表達特色和拓展深化兩目標的落實上，其中的拓展深化，我重點引導學生品讀了林肯的另兩篇演講稿，使學生不僅進一步提升了品讀語言的能力，更深層次地認識了林肯高超的演講技巧，感受了林肯的魅力；對于第二屆學生，由于自主學習能力相對一般，我設定的目標就相對較低，主要就是著力完成字詞、朗讀、閱讀三方面的目標，拓展目標就定位為了解本課的背景，至于表達目標，由于本課不特別典型，所以，我最后就沒涉及，學習內容方面也沒補充別的材料，就集中研讀了課文。最后的結果，雖然定的目標不一樣，但無論是第一屆還是第二屆學生，教學效果都非常理想，其中的關鍵就在于充分注重了學生的現實基礎。

三、重視局部，更關注整體。

在日常的語文教學過程中，有很多語文老師常常會這樣開展語文教學工作，上第一課時了，便著手設計第一課時的教學目標及教學過程，要上第二課時了，再設計第二課時的教學目標及教學過程。這樣的操作不能說不對，但如果從過程哲學的角度分析，明顯有三個缺陷，首先是割裂。明明教的是同一個內容，但由于沒有進行課前、課中、課后整體系統的設計，常常就使得同一內容教學的各個環節嚴重脫節，甚至互不相干；其次是常有重復。很多時候，明明相應的教學目標在第一課已完成了，學生也已較好地掌握了，但由于兩課時沒有統籌考慮，在第二課時教學時又作為一個重要的目標進行著力突破；第三是常常造成必學內容和必達目標的遺漏。即有些僅著眼于局部根本設計不出的目標，會由于缺乏整體考慮，最終造成漏教。很顯然，如果長期這樣操作，就會使學生的學科素養產生結構性缺失。

由此，在教學目標內容確定的過程中，注重以過程思想為引領，實現目標內容確定的系統性、整體性，不僅關注教學過程中每一個部分甚至是每一個環節的目標內容設計，更關注設計系統整體的目標內容就非常必要。

就《鞋匠的兒子》這篇課文來說，我們可以首先根據課標、教材及學生的實際，先從系統角度設計總體的教學目標：學會本課兩個生字“尷、尬”和兩個兩會字“辱、豫”，能解釋“名門望族、卑微、羞辱、開懷不已、毫不猶豫、尷尬、傲慢、靜默、贊嘆”的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話；能概括課文內容，感悟到林肯是一個寬容、善于演講、具有平等思想的人；學習怎么通過品味人物語言，感受人物品質的方法；學習把握文章通過典型場景表現人物品質的方法；能聯系上下文和自己的積累，推想林肯語言中關鍵詞句的意思，體會林肯演講用語的精妙；欣賞林肯的寬容智慧并以他為學習榜樣；能尋找并閱讀有關林肯的相關資料或文章；課外能獨立自主地完成老師布置的學習任務；學習通過查閱相關資料理解課文內容的方法；能主動與同伴分享自己的學習成果。同時設計提供相關的學習內容，不僅提供課文，更提供林肯另外的演講稿和同類的演講稿、課文的相關背景資料等。

然后再設計課前、課中、課后各分環節的教學目標內容，具體可將整體設計的教學目標內容，結合各分環節的特點，有機合理地分配到各分環節中。譬如對于“能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其要能富有激情地讀好林肯說的幾段話”這一目標，單靠一個環節根本完不成任務，必須靠課前自主練讀、第一課時老師指導下的練讀、第二課時深入理解后的悟讀三個環節的連續遞進實施才會最終達成預期目標。為此，在制訂分環節目標內容的時候，就必須首先考慮對這一總體目標進行合理的層級分配，如預習達到初步的正確流利，第一課時做到完全的正確流利，第二課時做到有感情，特別是能富有激情地讀好林肯說的幾段話。其次考慮提供適合的內容。如課前自練只要提供課文即可，在第一課時，除了提供課文之外，還需選擇提供一些相關指導朗讀技巧的資料，第二課時，還需選擇提供一些有助于理解林肯演講中關鍵詞句的背景性資料。這樣，在目標內容的設計上，整體與局部有機結合，就能使我們的教學既關注結果，更關注過程，從而實現語文教學效益的最大化。

總之，我們在確定語文教學目標內容的時候，只有注重以過程思想為引領，充分關注目標內容設計的過程性，努力體現立足基礎、著眼系統、關注全面的過程思想要素，才能使語文教學基于學科，又高于學科，達到圓滿、豐厚的境界。

（本文為江蘇省“十二五”規劃課題《充分發揮學科教學過程性價值的策略研究》階段性成果之一）