讓兒童科學“前概念”從“謬誤”走向“科學”

沈郁雯

摘 要：小學階段的學生擁有的前概念存在差異，各有各的特點。作為教師，要充分認識到前概念對學生的重要性，采取一定的教學策略來豐富學生的感性認識，化解學生的錯誤前概念，以此建立完整，健全的正確的科學概念。

關鍵詞：“前概念”現象 “謬誤化”科學認知 矯正策略

一、小學科學認知中的“前概念”現象

小學階段的科學教學涉及的內容包羅萬象，有物質世界，生命世界，地球與宇宙三大領域。而學生對于這些領域的了解是深淺不一的。我將小學生的科學前概念分為三大塊，分別是“表象性”科學前概念、“淺層化”科學前概念、“空白式”前概念。

1.“表象性”前概念，誤導學生思維

四年級上冊第二單元《水在加熱和冷卻后》一課前，所有學生都認為燒水時冒出的白汽是水蒸氣。在課堂中，不管教師如何解釋，課后依然有大部分學生認為這些白汽就是水蒸氣。相似的問題還有把“透明”說成“白色”、把植物的“葉肉”說成“皮”等。

2.“淺層化”前概念，偏差了學生的思維

在教學中，我們經常遇到學生“知其然，而不知其所以然”的問題。例如，五年級下冊《神奇的機械》單元中的《斜坡》一課，學生都知道爬陡坡累，爬緩坡輕松；但問及為什么盤山公路要修得彎彎曲曲時，學生都說不出個所以然來。

3.“空白式”前概念，影響了學生的思維

六年級《我們長大了》一單元中涉及的知識是關于青春期的。為了更好地教授相關知識，在教學時，我將學生男女生分開上課。在講到男生遺精問題時，我先試探性的問學生你知道什么是遺精嗎？學生一臉茫然，完全不明白。

二、導致學生“謬誤化”科學認知前概念的原因分析

1.閱讀視野的狹窄

談到閱讀，首先想到的就是語文課堂，課程的特殊性要求學生必須不斷充實自己的閱讀儲備，所以，各式各樣的拓展閱讀本，作文寶庫等應運而生。科學課堂上也需要學生運用課外閱讀的儲備來解決遇到的問題，但結果往往不盡如人意，原因就是很少有提供給學生閱讀的專業素材。

2.生活經驗的缺乏

學生的心理、年齡和興趣等認知發展規律的因素，決定了他們在生活經驗的積累上有相對的弱勢。他們有的經驗是比較零散，不系統的。若關聯強烈，那么必然有益于學生體驗到自身生活與所學內容的聯系。反之，關聯性弱，不強，那么學習的難度就加深了。

3.概念環境的缺失

概念環境的缺失，從小了說，就是家庭環境中對于科學學習的不重視，父母親往往總是關注主課的學習情況。學校里，教授科學課的在很大一段時間是由其他主課老師兼任的，在最近才有專職的一部分老師開始真正關注科學教學，關注學生科學素養。

三、小學科學錯誤“前概念”的矯正策略

前概念是否便于轉換成科學概念，可將其分成兩大類，一類是與公認的科學概念不一致，另一類則與此不一樣，在學生原有經驗基礎之上，這些日常概念在兒童的腦海中已經有了很長的發展時間，且已形成了系統的卻并非科學的概念。

1.從“表象”走向“本質”，讓科學概念趣味成真

表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。

（1）教師科學引導，解決表象概念問題

這類錯誤的特性是頑固的、長期性的。對這類錯誤，教師要充分意識到小學生是需要較長的時間才能轉變。對屢次出錯的學生要予以尊重，不能嘲諷，給予他們等待的空間。

（2）學生理性觀察，解決表象概念問題

小學生把眼睛看到的作為直接判斷依據，但科學課中我們要學習太多無形的東西，如聲、光、電等，因受形象思維的影響，在這些概念上，學生容易形成錯誤的前概念。對此，我們應該用上“眼見為實”的策略。

2.從“淺層”走向“深層”，讓科學概念深刻系統

學生對于科學前概念的了解，有一大部分是知其然，不知其所以然。針對這類前概念的成因，我們可以用“類比建模”的策略。教師可以用學生熟悉的事物來做對比，促進各種建構活動，幫助他們建立正確的新概念。

（1）“類比建模”，解決淺層概念誤區

什么是類比建模？即借助類似的形象或者過程，但不是對建立在分析現象與機理認識基礎上的模型。如果將比較抽象需要多轉幾個彎才能解決的問題用模型的方式具體解決，那效果是事半功倍的。

（2）情景導入，調取淺層概念誤區

學生的淺層概念如果有適當的情景誘使調取，創設學生覺得驚訝的問題情境，與他們自己本身的經驗，學識產生很大差異。他們才可以在最大限度上讓學生主動參與，積極學習。

3.從“主觀”走向“客觀”，讓科學概念理性準確

在教學匯總，光憑借教師單純的說教當然無法引起學生的共鳴，在教學中，在當前學習的過程中如果出現相關的知識內容時，我有意識的對知識進行拓展延伸，讓學生了解其中的內容。

（1）興趣導向，簡化主觀概念問題

科學課上，很多時候，老師設想的問題，總會因為學生的天馬行空而被迫中斷。何不 “將錯就錯”來解決學生主觀的疑問，我們就一起來探討一下，意想不到的情況，也許會給予學生更多的感觸與知識。

（2）巧設問題，把控概念遷移問題

在實際生活體驗中，小學生經常只憑借感官對現象進行一些直觀的解釋，巧用問題，學生一下子就深入其中，如果所預設問題能一針見血，那么收效也就非常明顯了。

參考文獻：

[1]趙法茂.學生前概念及其對科學教學的啟示[J].教學與管理，2006（8）：71-72.

[2]潘海娟.淺析小學生前概念與科學概念生成的關系，2009（6）.