淺談語文與生活

吳佩麗

摘 要：在語文的教學中，我通過如何來尊重學生的體驗，從而激起學生學習的興趣；調動生活體驗來培養學生的情感；巧抓生活反差，激發學生的興趣；以及借助生活輻射，陶冶學生的情操來對課堂教學進行嘗試。“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生的生活教育理論，依然在新時代煥發出生命力。就閱讀教學而言，閱讀就是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。郭沫若曾說過，兩千年前孔夫子，兩千年后的陶行知。孔夫子，圣人也。而將陶行知與孔子相提并論，可見陶先生在教育界的地位和貢獻。陶先生提出：生活即教育。為此，我就教學中如何將語文與生活聯系在一起，做了一些嘗試。

關鍵詞：尊重體驗 生活體驗 生活反差 生活輻射

一、尊重學生體驗 激起學習的興趣

洛克認為“導師也要聽聽學生的意見，要學生做什么也得使他習于用理智去想想，這樣一來，規則就更容易被接受，生了根就會更深，學生也就會樂于讀書，樂于受教了。”

就如同在語文教學中，許多課文里都會出現某個句子是學生一下難以理解的，但上課時間又有限，不可能把所有的精力花費在這句難理解的語句上，所以我都是讓學生強制性記憶，也不管他們理不理解，結果在一次練習中有相同的題目出現，而很少有學生做出來，我很納悶，明明自己講得很明白，為什么還有那么多人做不出來？經過反思，原來是沒有讓學生用自己的方式去理解。后來在課堂上，遇到難理解的地方，我就給學生充分的時間，先讓他們自己思考，在自己獨立思考后，再讓他們同學間討論，互相補足，最后請學生來交流，如有不正確的地方我就適時地引導他們，引導的過程中更多的是尊重他們的體驗。如：《春聯》這課，有五幅春聯，以其中一幅為例：“又是一年芳草綠，依然十里杏花”，如果只是我一味說，學生不但不理解而且事后就會忘，今后再遇到類似要求說說春聯講了什么內容，依然不會，于是我組織讓學生討論交流，在交流過程中，不可避免地發現，學生的說法不是特別符合要求，但只要言之有理的都認可，并不強求按照我思路來理解，學生的個人體驗得到了尊重，在接下來的四幅春聯，學生踴躍舉手發言，完全激發了他們的學習興趣。

就這樣我長期運用這樣的方法，又在一次練習中，發現效果明顯提高了，他們也學會了要與現實生活相聯系來理解語句。

教育是活的，學生的個性是鮮明的，尊重孩子，不要用強制的觀念去壓制他們，聽聽他們的想法，也有一種豁然開朗的感覺，或許還有你意想不到的方法。

二、調動生活體驗 培養學生的情感

心理學研究表明：“人的認識活動與感情是緊密聯系的。在教學中，教師要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好進行教學實踐活動。”

現在越來越多的課文中出現學生要從中悟出一個道理來，這對學生來說可能有一定的困難，即使老師把這篇文章的所包含的道理講給學生聽，他們或許還不能夠理解。為此，為了使學生能夠便于理解，往往調動學生已有的生活體驗，讓學生來舉一些例子。如教學《揠苗助長》這課，告知的道理對于成年人來說很容易明白，但對于小學生可能就稍有困難，針對這樣的情況，我就在課上出示寓意后，讓學生自己想一想是不是這樣，乘勢再讓學生舉他們生活中的相關例子，這時候學生很容易就列舉出來，而且對這篇寓意也加深了認識。

所以在教學時，調動學生自己已有的生活經驗來理解課文，學生可能會更易接受，且有一種恍然大悟的感覺。

三、巧抓生活反差 激發學生的興趣

實踐表明：“學生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。”

在教學中，教師要經常抓住教材中的內容沖突或形象對比來激發他們的好奇心，并使學生產生強烈的求知欲。例如：《“你必須把這條魚放掉！”》一課，給人的疑問很多，其一：課題引人注目，按小學課文常理推斷，題目中很少出現有標點符號的，這便引起了學生的注意，也調動了學生的學習興趣；其二：文章很容易就能看明白，講了湯姆釣到了大鱸魚，又把大鱸魚放掉。這是一件很反常的事，怎么舍得把大鱸魚放掉？這些縈繞在學生腦海中，激發了學生的興趣，這時讓學生再次體會文章，議一議，說一說，從中明白一個道理，無論在何時何地，一個人的所作所為，都應該遵守社會規定和社會公德。

四、借助生活輻射 陶冶學生的情操

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂），那么它的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。例如《天鵝的故事》一課的教學任務完成后，教師引導學生思考：天鵝破冰最讓你感動的地方是哪里？通過交流，學生領悟到了正是憑借勇敢奉獻，團結拼搏的精神，它們最終擺脫了困境，找到了生路。師追問：現在面對有些人為了謀取私利，肆意捕殺動物，毀壞森林等現象，你們認為該怎么辦？學生討論熱烈，認為應該有團結拼搏，眾志成城的精神。

不管是尊重學生的獨到體驗激起學習興趣，還是調動生活體驗培養學生的情感，巧抓生活反差激發學生的興趣，抑或是借助生活輻射陶冶學生的情操……總之，教育不是灌輸兒童死的知識，而是引起兒童的學習興趣與行動的意志，調節并啟發兒童應有的感情，只有這樣才能更好地引導學生學習和成長。故“語文即生活，生活即語文。”讓學生走進語文生活，因為語文的豐富多彩可以擦亮學生聰慧的雙眸，生活的美好滋味可以浸潤學生的心靈。