翻轉課堂與VB教學改革

◆曾琳

翻轉課堂與VB教學改革

◆曾琳

根據計算機語言VB課程的特點，構建一個二階段翻轉課堂模型，將VB教學分成課前學生自主學習和課中項目化活動學習兩個部分。對課前階段學習支撐平臺、自主學習軟件進行介紹。

翻轉課堂；VB課程；教學改革

1 前言

計算機語言VB課程是大學非計算機專業學生必修的一門計算機語言課程，具有實踐性強、操作性強的特點。學生主要通過編寫程序，完成教師布置的實驗任務，吸收和掌握課程內容。但在課堂上如果教師講課時間較長，則會縮短學生上機實踐的時間，不利于學生對知識的內化吸收。根據計算機語言VB課程的這一特性，將翻轉課堂教學模型引入計算機語言VB課程是VB教學改革的一大突破。

2 計算機語言VB課程的翻轉課堂教學模型設計

翻轉課堂簡介 翻轉課堂（Flipped Class Model）是2006由美國林地公園的高中兩名教師提出來的。2007年，美國教育技術專家Jeremy F.Strayer展開一系列對協作能力、創新能力和任務導向方面的實踐研究[1]。在翻轉課堂教學中，學生利用課外時間完成課程知識點和概念的自主學習，帶著疑問回到課堂；然后將大部分課堂教學時間用于教師解答疑問、學生匯報討論學習。

一方面，翻轉課堂將傳統課堂教學先由教師在課堂講授，學生課后學習、練習，再掌握課程知識，翻轉成學生課前先學習掌握課程知識，然后回到課堂運用自學的知識解決問題，達到知識內化的目的，是一個教學過程順序的顛倒。另一方面，翻轉課堂顛倒了學生和教師的角色位置關系[2]。傳統課堂以教師為主體，教師是知識傳授者、課堂管理者，學生是教學內容的被動接受者。而在翻轉課堂中以學生為主體，教師是學習的指導者、促進者。課前，學生依據教師發布的學習任務完成自主學習；課堂上，也以學生進行實踐項目為主，教師從旁輔助。所以，翻轉課堂就是對傳統教學課堂的顛覆，教學以學生為主體，能夠滿足學生學習的個性化需求，是學科教學改革的新思路、新方向。

VB課程的二階段翻轉課堂模型 根據計算機語言VB課程實踐運用性強的特性，建立VB課程的二階段翻轉課堂教學模型（圖1）。以網絡教學平臺、微課、QQ學習討論群等信息技術手段為支撐，將課程分為課前學生自主學習和課中項目化活動學習，即課前階段和課堂階段兩部分。

圖1 VB課程的翻轉課堂教學模型

課前階段，學生完成課前自主學習。教師根據課程知識點的的教學目標設計課件，并以網頁、PPT和微課等多樣形式提供給學生；學生根據自身需求、學習習慣，在輕松、自主的環境中完成課前教學內容的自主學習；完成教師在網絡教學平臺上發布的課前練習作業，并向教師反饋學習疑點。

課堂階段，學生完成課中項目化活動學習。教師針對學生課前階段產生的學習問題做一個不超過10分鐘的課程補充講授，然后根據學生學習情況進行合理分配組成學習小組，發布實驗項目任務。在課堂上，學生對實驗項目做出合理分工、協助合作。教師巡視每組學生的學習進程，并在學生遇到問題時以討論者的身份參與到學生的學習中。完成項目任務后，可以采用課堂匯報、小組答辯、成果展示等形式進行組與組之間的成果交流、互動評價。在這個環節中，學生不是死坐在書桌后面聽課，而是作為主體參與到教學活動中，課堂氣氛和諧，學生共同追求進步，是一個互動學習的過程。

翻轉課堂教學建設工具介紹 翻轉課堂建立離不開多種軟件平臺、軟件工具的技術支持，例如：課程管理系統就有MediaCore Video Learning Platform、eFront Learning、Blackboard以及Moodle等；課件制作類工具有PowerPoint、FrontPage、OutStart Trainer等；微課制

作工具有Camtasia Studio、Screen Flow、會聲會影等；內容展示工具有Prezi、Slideshare等；思維導圖工具有MindManager、Office Visio 2010等。各種軟件功能不同、各有優點，要根據課程需要選擇不同軟件平臺或軟件工具。

作者：曾琳，常州工學院講師，研究方向：計算機應用（213002）。

圖2 學習支撐平臺

圖3 VB程序設計一體化的自主學習軟件

3 翻轉課堂運用實施

在常州工學院計算機語言VB課程的翻轉課堂建設中，選擇教學平臺Blackboard建立學習支撐平臺，對課程進行在線教學管理。在Blackboard教學平臺上，教師發布課件、微課視頻、課程知識地圖以及課前作業練習；學生課前登錄Blackboard教學平臺進行課程內容的提前學習。如圖2所示，在教學平臺上發布窗體和常用控件及學習內容的導讀與知識點的實時測試。

此外，開發VB程序設計一體化自主學習軟件，學生可以脫機登錄軟件，進行單項知識點和綜合知識點的練習。程序運行界面如圖3所示。

由于基于Blackboard的學習支撐平臺的建立與VB程序設計一體化的自主學習軟件的開發，學生可以根據自身學習特點、學習情況按需調整學習進度，完成學習內容，很好地實現了學生個性化學習的需求。此外，課前學習時間的增加能夠滿足學生對課程知識吸收內化的時間需求，提高學生學習的積極性、主動性，很好地平衡了學生因自身學習風格差異造成的學習差異。

4 結束語

在計算機語言VB翻轉課堂教學中采用兩階段教學模型，顛倒了傳統的教學流程，以學生為教學的主體，學生通過學習支撐平臺和自主學習軟件進行教學內容的自我學習，取得較好的教學效果。

[1]馬秀麟,等.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013,31(1):79-85.

[2]吳琦.基于“學案導學式”的“顛倒課堂”教學模式初探[J].課程教育研究:新教師教學,2013(1):269.

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