高職基于項目的翻轉課堂教學模式設計與應用*

◆張穎 李利杰 艾雨兵

高職基于項目的翻轉課堂教學模式設計與應用*

◆張穎 李利杰 艾雨兵

分析翻轉課堂融入項目化教學的可行性，設計教學活動組織框架，提出學習支持體系的設計思路，構建基于“項目導向、任務驅動”的翻轉課堂教學模式，并在某項目化課程中進行教學實踐，對該模式的應用效果進行分析。

翻轉課堂；教學模式；項目化教學；微視頻

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂，也稱顛倒課堂，其基本思路是在教學過程中，教師給學習者布置課前學習任務，學生在課前利用教師提供的教學資源進行自主學習，在課堂上師生互動學習的一種教學形態[1]。翻轉課堂具有學習者自主學習、師生互動、教師成為指導者、直接指導和建議式學習混合、教學資源永久保存、所有學習者參與學習并獲得個性化學習等特征。因此，翻轉課堂可以實現傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現“以學生為中心”的教育理念。

2 高職項目化課程運用翻轉課堂的可行性分析

首先，翻轉課堂為高職項目化教學提供嶄新的思路，是高職教學改革的現實需要。項目化教學作為高職教學普遍采用的一種教學方式，其特點是以學習者為中心，鼓勵學習者自主學習，這無疑和翻轉課堂的教育理念不謀而合。特別是項目化教學目前還存在教學內容多、課堂時間無法高效利用、實際項目情境難以復制等問題，翻轉課堂的運用則可實現課前知識傳遞、課內知識內化。

其次，隨著網絡和信息技術的快速發展，特別是近些年微視頻、幕課的興起，為翻轉課堂的實施提供了數字教學資源、創設了學習環境。作為新時代的高校教師，大部分具備一定的信息素養，能夠開發、研制和應用各類數字化教學資源，為翻轉課堂的有效實施提供技術保障。

再次，高職學生掌握了一定的運用信息技術的能力，能熟練操作各種網絡平臺和使用各種多媒體資源，具備網絡化學習的能力。另外，高職學生思想相對成熟，也具備一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠按照教師的要求開展課前的自主學習。

3 基于項目的翻轉課堂教學模式設計

整體框架設計 項目化課程采取以“項目引導、任務驅動”的方式進行教學，因此基于項目翻轉課堂教學模式的設計也以項目為主線安排教學，根據翻轉課堂的核心思想將知識的獲得和知識的內化兩個環節顛倒，設計基于項目的翻轉課堂教學模式，見圖1。整個教學過程以項目任務為驅動，分為三個階段：課前的“自主學習，問題反饋”達到知識的獲取，課上的“展示交流，問題研討”達到知識的內化，課后的“拓展深化，總結提高”達到知識的固化與升華。

教學活動設計 本研究詳細分析了課前、課中、課后三階段不同的教學流程、過程組織和評價方式。

1）課前教學活動設計。課前教師需要完成對課程內容項目化設計，同時在網絡課程平臺或其他交流平臺上發布項目學習任務單，包括項目內容、教學目標等，制作完成相關的學習資料，如PPT課件、微視頻、測試題等。同時通過平臺回答學習者對項目的一些疑問。學習者在課前需根據項目和任務，通過平臺或其他媒介上提供的學習資源完成自主學習，熟悉項目的要求，掌握相關知識點，并完成相關測試進行自評，查看自己的自學情況，并可通過平臺提出疑惑或不解的問題。這里學習者的自主學習與傳統的課前預習是不同的，課前預習只需要學習者了解教學內容即可，而翻轉課堂教學模式中的課前學習要求學習者能理解甚至是掌握項目相關的知識點，這樣才能保證學習者在課上順利完成項目或任務。因此，課前自主學習的成效決定了課上教學活動能否順利進行。

2）課中教學活動設計。課中的教學主要是進行知識內化的過程，因此尤其關鍵。教師在課上作為項目學習的指導者，通過研討和答疑等方式幫助學習者完成任務，同時也對學習者完成的任務進行評價和反饋，最后對項目和相關知識點進行總結。學習者在課上作為項目的真正實施者，可以通過與同學、教師之間的共同研討、向教師提問等方式和同學協作完成項目或任務，最后進行項目展示、學生

互評等方式來檢查自己項目的完成情況，檢驗自己對知識點的掌握情況。

*項目來源：2014年度全國教育信息技術研究課題“高職基于項目的翻轉課堂教學模式設計與應用效果研究——以《醫院信息系統》課程為例”（基金編號：146241872）；寧波市2014年教育科學規劃研究課題“衛生類高職院校微課資源平臺構建與應用研究”（基金編號：YGH130）。

作者：張穎,寧波衛生職業技術學院專業副主任、講師，研究方向為教育信息技術；李利杰，寧波城市職業技術學院講師，研究方向為教育信息化（315100）；艾雨兵，寧波衛生職業技術學院講師，研究方向為教育信息技術（315104）。

圖1 基于項目的翻轉課堂教學模式整體框架設計圖

3）課后教學活動設計。以往很多翻轉課堂教學模式都忽略了課后學習的作用。課后的教學活動其實是對項目學習的一種知識鞏固，是對項目進行拓展和深化的階段。教師在課后對學習資料進行補充并提出拓展任務，通過遠程答疑等方式來幫助學習者課后完成拓展任務，然后對學習者的拓展任務完成情況進行評價，同時對知識點進行拓展和總結。學習者則在課后通過在線的學習資料和交流平臺對問題進行深化學習，完成拓展任務，達到對知識點的鞏固和提高。

學習支持體系的設計 翻轉課堂教學模式將大多數新知識的學習設計為課前的自主學習，而自主學習的前提是要構建學習支持體系。因此，學習支持體系的組織即課程學習資源的設計、開發以及應用尤為重要。本研究將提出學習支持體系最佳設計思路，為翻轉課堂教學模式構建個性化學習環境。

1）設計項目學習任務單。基于項目的翻轉課堂教學模式是通過項目來開展教學，讓學習者能在項目探究學習中完成知識建構。因此，首先要將教學內容設計成項目，并把每個項目再細分成多個任務。將每個項目設計一個學習任務單，在這個學習任務單上將該項目的情境、內容、要求以及相關知識點進行詳細的描述，相當于一個項目的導讀，有利于讓學習者對該項目的主要知識點、學習任務一目了然[2]。

2）微視頻。微視頻是指相對較短的、具有連續畫面的視頻片段，可通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放[3]。視頻相對于以往純文字類的教學資源，它更能刺激學習者的多種感官，將復雜的知識點變得直觀、形象，幫助學習者更好地理解知識，激發興趣。微視頻的內容選擇適合根據課程內容劃分為小的、獨立的教學知識點，且該知識點要難度適中。過于簡單的知識點，易于理解則不需要專門錄制微視頻進行講解，通過文字或PPT課件即可解決。而太難的知識點未必能通過微視頻發揮其作用。經調查顯示，學習者特別喜歡操作步驟類的視頻。因此，在知識內容選擇上也要充分重視，宜將那些通過微視頻易于表現、說明的知識點進行錄制。微視頻錄制的時長一般控制在2～10分鐘為宜，較短的時間可以提高學習者的學習效率，保證學習者的學習興趣；同時便于學習者利用短暫的空閑時間通過移動終端隨時隨地進行學習。

3）優質資源的共享。翻轉課堂之所以能翻轉，很大因素在于學習者課前自主學習的成效。而自主學習效果如何，很大部分依賴于教師提供給學習者的學習資源是否豐富、合適。而每個教師的精力有限，如果每門課程的所有學習資源都依靠教師自己制作微視頻、收集資料，無疑給教師增添了許多工作量。慕課的引入、教學資源庫的建設無疑給翻轉課堂帶來大量優質學習資源，充分利用這些方法實現優質資源的共享，將為翻轉課堂的有效實施提供支撐。

4）交流平臺在線互動功能的有效利用。翻轉課堂教學模式中非常重要的一個環節就是學習者與教師的課前課后

的互動答疑。目前，大多數學校已經建有網絡課程教學平臺，具備在線互動功能。如今，微信、QQ等移動互聯軟件的廣泛使用也給教學提供了在線互動的良好平臺，教師可以通過這些平臺給學習者傳遞學習資源并進行在線互動，大大增加學習者與教師交流的機會。

4 基于項目的翻轉課堂教學模式的應用研究

研究目的 觀察基于項目的翻轉課堂教學模式在實踐中的應用效果，檢驗該教學模式對學習者學習興趣、學習能力以及教學效果的提升效果，探討該教學模式在實踐中應注意的問題。

研究對象及過程 選取寧波衛生職業技術學院醫院信息系統課程的2014級護理專業學習者100名作為研究對象，隨機分成兩個班，每班50人，分別作為實驗組和對照組。該課程采取自由選課的方式隨機分班，經過前期問卷調查，兩組學習者均無操作或學習過醫院信息系統，可認為起點相同，兩組同時由同一任課教師教授，教學內容也相同。實驗組采用基于項目的翻轉課堂教學模式授課，對照組采用傳統的教學方式授課。

研究方法

1）問卷調查與訪談法。通過問卷調查與訪談方法了解學習者對學習資源的利用情況、學習資源類型的選擇、課前課后交流平臺的選擇、翻轉課堂教學模式實施后知識掌握程度以及學習能力、學習態度和興趣的變化等。

2）實證研究。采用實證研究法，以醫院信息系統課程中的“醫院信息系統應用操作”項目為例，實施基于項目的翻轉課堂教學模式。在研究過程中收集學生在網絡課程教學平臺上學習的相關數據進行分析，探討相關問題。

應用效果分析

1）學習者項目完成情況分析。對實驗組和對照組學習者完成的項目情況進行評價，項目成績由同一教師評分，得分結果見表1。實驗組的學習者完成項目的情況明顯好于對照組，因此，基于項目的翻轉課堂教學模式可以幫助學習者掌握項目的操作內容，提高完成項目的質量。

表1 項目評分表

2）能力提升情況分析。對實驗組學習者進行新模式是否有助于提高他們的自主學習能力、溝通交流能力以及協作能力的問卷調查（見表2）。調查顯示，78%的學習者認為基于項目的翻轉課堂教學模式對提高他們的自主學習能力有幫助，72%的學習者認為對提高溝通交流能力有幫助，62%的學習者認為對提高協作能力有幫助。

3）學習興趣改變的分析。為了解學習者在學習態度、學習興趣上的改變，課題組在新教學模式實施過程中和實施結束后分別對學習者進行問卷調查。調查結果顯示，68%的學習者認為能提高他們對課程的學習興趣。根據訪談結果顯示，激發他們學習興趣的主要原因是該教學模式可以擴大他們的知識面，可以有對學習內容、進度更多的自主選擇權。

表2 基于項目的翻轉課堂教學模式對學習者能力提升的調查結果

4）學習資源利用情況分析。通過問卷調查了解學習者對學習資源類型的喜好情況，以及哪種類型的學習資料更有利于學習者自主學習。結果顯示，98%的學習者更喜歡微視頻資源；相對來講，PPT以及項目指導手冊等文字類的學習資料較為枯燥。

5）交流平臺的選擇分析。對于課前課后學習交流平臺的選擇上，42%的學習者選擇微信，32%的學習者選擇網絡課程教學平臺，20%的學習者選擇了QQ，6%的學習者選擇了其他平臺。訪談調查顯示，大部分學習者選擇微信的原因是可以在智能手機終端隨時隨地進行學習。

6）總體教學效果評價分析。學習者對該教學模式的總體效果評價調查顯示，72%的學習者認為該教學模式能提高學習效率，78%的學習者認為可以增強教學效果，68%的學習者表示喜歡這種教學模式。

5 小結

本研究中，在繼承項目化教學法的基礎上，構建了基于項目的翻轉課堂教學模式，詳細設計了該教學模式的教學活動以及學習支持體系，并在醫院信息系統項目課程中進行了應用研究。實踐應用表明，該教學模式能促進學習者更好地掌握和深化知識，有效提高學習者的自主學習能力、溝通交流能力和協作能力，同時激發學習者的學習興趣，更好地完成項目。根據實踐和調查研究結果，首先，在實施過程中需要根據學習者的特點和喜好制作微視頻，更充分地利用微視頻的優勢，充實網絡教學資源；其次，要充分利用多樣化的網絡社交平臺，作為網絡課程平臺的補充，使學習資源可移動化。

[1]曾明星,周清平,蔡國民,等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育,2015(4):102-108.

[2]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育,2013(3):20.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):59-64.

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