基于電子檔案袋的高職學(xué)生綜合評價體系構(gòu)建*

◆林修杰

基于電子檔案袋的高職學(xué)生綜合評價體系構(gòu)建*

◆林修杰

就當(dāng)前高職院校對學(xué)生評價的現(xiàn)狀進行分析，提出基于電子檔案袋的綜合評價模式，結(jié)合高職學(xué)生的特點，建立一套科學(xué)、合理、全面的高職學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系。

高職學(xué)生；綜合評價；電子檔案袋

1 概述

學(xué)生評價是現(xiàn)代高職教育評價的一項重要內(nèi)容，是對學(xué)生能力高低的認(rèn)定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，同時也是測定教學(xué)效果的一項指標(biāo)[1]。在素質(zhì)教育視野下，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)和情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，反映學(xué)生在校期間各方面綜合能力的高低，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的最有力抓手。

高等職業(yè)教育注重技能型人才的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)的最后一站，人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，如何科學(xué)地、正確地培養(yǎng)和評價學(xué)生，是高等職業(yè)教育需要解決好的問題。通過調(diào)研，了解到當(dāng)今社會的很多企業(yè)在招聘大學(xué)生的時候，對即將畢業(yè)的大學(xué)生的要求發(fā)生巨大的變化：從原來只注重學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績、獲得證書的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)槌紤]專業(yè)學(xué)習(xí)成績外，更注重于學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新意識、個人修養(yǎng)、社交能力、組織協(xié)調(diào)能力和身心健康等非專業(yè)素質(zhì)。

許多高校也越來越重視大學(xué)生職業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，如何全面、客觀、科學(xué)地評價大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前各高職院校在全面推進素質(zhì)教育過程中所面臨的一個十分現(xiàn)實的問題[2]。

2 當(dāng)前高職院校對學(xué)生評價的現(xiàn)狀

目前，許多高校對學(xué)生的評價還一直采用傳統(tǒng)的評價模式，主要表現(xiàn)為以下幾種形式。

第一，評價主要靠學(xué)習(xí)成績來衡量，如學(xué)生有某些科目考試不及格，將不允許參加學(xué)生干部的競聘或優(yōu)先推薦就業(yè)，哪怕該生動手能力很強。

第二，評價主要是教師對學(xué)生的評價，存在較大的主觀性，如果某些學(xué)生平時比較內(nèi)向，言語不多，給教師留下的印象不深刻，將會導(dǎo)致在綜合評價中吃虧。

第三，評價的內(nèi)容主要是學(xué)業(yè)成績、思想品德、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，缺少對身心素質(zhì)、情感態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等方面的評價。

第四，為學(xué)生創(chuàng)建檔案袋只是注重總結(jié)性評價，主要包含學(xué)習(xí)成績和教師的最后總評，缺少對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價。

因而，對學(xué)生的綜合評價存在缺陷：1）評價主體單一，以教師為主體；2）評價手段單一，以考試考核為主；3）評價內(nèi)容單一，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎?）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，以總結(jié)性評價為唯一尺度。這必將導(dǎo)致學(xué)生只重視考試，而忽視了自身綜合素養(yǎng)和動手能力的提高，甚至有些學(xué)生為了追求高分，學(xué)習(xí)中投機取巧，考試中徇私舞弊，這不僅影響了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，還嚴(yán)重影響了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

因此，在高等職業(yè)教育中，需要建立科學(xué)的、正確的學(xué)生綜合評價體系。該評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的潛能。通過評價體系，正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識自我、明確努力方向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 基于電子檔案袋的綜合評價模式

檔案袋評價是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進行的客觀的綜合評價，它是西方“教育評價改革運動”后出現(xiàn)的一種新型的評價工具。檔案袋評價將學(xué)生在校期間的所有學(xué)習(xí)成果、獲得的榮譽、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進步情況等進行整理和收集，每發(fā)生一個事件都進行總結(jié)評價，形成個人檔案，最終的評價結(jié)合了過程性評價和總結(jié)性評價，以更全面地評價學(xué)生。

這種新型的檔案袋評價模式是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行跟蹤監(jiān)視的過程性和總結(jié)性相結(jié)合的評價。由于檔案袋評價體現(xiàn)個性，必將會產(chǎn)生大量評價信息。因此，利用先進的計算機技術(shù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價信息輸入計算機系統(tǒng)構(gòu)成電子檔案袋。這有利于實時、快捷、安全地收集和存儲學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)信息，有利于對檔案袋信息的處理，通過計算機系統(tǒng)后臺進行學(xué)生綜合評價。應(yīng)用電子

檔案袋綜合評價有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生正確地檢驗和評估自己，有利于提高教學(xué)管理和學(xué)生管理水平。

作者：林修杰，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為電子計算機（510403）。

4 構(gòu)建基于電子檔案袋的學(xué)生綜合評價體系

基于電子檔案袋的評價方式是一種質(zhì)性評價，它記錄了學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、作品等內(nèi)容，能比較全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，充分體現(xiàn)了多元化評價的理念，對關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的價值。

評價體系建立的基本原則 對高職學(xué)生的評價，應(yīng)以人為本建立一套多元化的學(xué)生綜合評價體系，對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況全面地進行評價。在建立學(xué)生綜合評價體系時，應(yīng)遵循一定的原則：理論與實踐相結(jié)合；過程與結(jié)果相結(jié)合；靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合；專業(yè)學(xué)習(xí)成績與掌握技能相結(jié)合；顯性能力與隱性能力相結(jié)合；共性能力與個性發(fā)展相結(jié)合；客觀的考試評價與主觀的結(jié)論評價相結(jié)合；定性分析與定量分析相結(jié)合[3]。

評價體系設(shè)計的總體思路 將學(xué)生電子檔案袋分為六大模塊：學(xué)生個人基本信息；思想道德素質(zhì)情況；專業(yè)文化素質(zhì)情況；身心健康素質(zhì)情況；實踐創(chuàng)新素質(zhì)情況；個人發(fā)展素質(zhì)情況。每個模塊裝有學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的所有相應(yīng)的考核內(nèi)容。其中，思想道德素質(zhì)包括愛國主義表現(xiàn)、思想進步、文明禮貌、誠實守信、遵紀(jì)守法等方面的素質(zhì)；專業(yè)文化素質(zhì)包括專業(yè)的學(xué)習(xí)情況、計算機應(yīng)用水平、外語應(yīng)用水平、職業(yè)技能掌握情況、語言文字表達等方面的素質(zhì)；身心健康素質(zhì)包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；實踐創(chuàng)新素質(zhì)包括參加科技活動、發(fā)明創(chuàng)造、社會實踐等方面的素質(zhì)；個人發(fā)展素質(zhì)包括擔(dān)任學(xué)生干部、組織活動、文體特長等方面的素質(zhì)。通過測評細(xì)則，對每一項考核內(nèi)容都進行量化，得出一個量化分值，并將實際評價的分值乘以不同的權(quán)值，然后逐一進行加權(quán)計算，得出一個綜合分，通過計算機系統(tǒng)對每個學(xué)生的基本數(shù)據(jù)進行調(diào)用、判斷、計算，最終給出一個綜合排序。

高職學(xué)生綜合評價體系的建立 根據(jù)以上綜合評價的基本原則和設(shè)計思路，本課題組采用德爾菲法，對校內(nèi)及校外15位來自不同部門的專家進行兩輪問卷調(diào)查，綜合各位專家的意見，初步形成高職學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系。采用層次分析法，召開專家征詢會，由各位專家對確定的評價指標(biāo)體系各層指標(biāo)元素進行兩兩比較，構(gòu)造出比較判斷矩陣，采用逐層計算的方法，由高層向最低層逐層計算，最后求出評價體系各指標(biāo)的相對權(quán)值，從而構(gòu)成高職學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系，如表1所示。

高職學(xué)生綜合評價體系的應(yīng)用 根據(jù)高職學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系的內(nèi)容，對各指標(biāo)內(nèi)涵編寫一個測評細(xì)則，即學(xué)生完成每個測評點的相應(yīng)事項便可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再通過二級指標(biāo)的權(quán)重，求出每個二級指標(biāo)的得分。由各二級指標(biāo)的得分匯總算出對應(yīng)一級指標(biāo)的得分，再通過一級指標(biāo)的權(quán)重，求出每個一級指標(biāo)的最后得分，將所有一級指標(biāo)的最后得分求和，就可以算出該學(xué)生的綜合評價分?jǐn)?shù)，以衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些操作可以由計算機系統(tǒng)來完成，只要將學(xué)生完成每個考核點的相應(yīng)情況錄入計算機系統(tǒng)，計算機便可以算出最后的綜合評價結(jié)果。

表1 高職學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系

5 結(jié)束語

通過采用電子檔案袋的評價模式，創(chuàng)建科學(xué)、合理、全面的高職學(xué)生綜合評價指標(biāo)體系，定性與定量相結(jié)合、個性與共性相結(jié)合、專業(yè)技能與公民素質(zhì)相結(jié)合[4]，充分利用計算機技術(shù)，對學(xué)生進行經(jīng)常性、日常化的可操作記載，為全面、客觀、科學(xué)地評價高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提供依據(jù)，也是制定高職學(xué)生綜合評價考核辦法的基礎(chǔ)。

[1]劉亞梅.高職院校應(yīng)重構(gòu)多元化學(xué)生評價體系[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(2):68-71.

[2]趙玉霞.高職院校“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2014(8):84-85.

[3]張平澤,等.談高職學(xué)生綜合能力評價體系的構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(13):214.

[4]林旦玲.回歸與糾偏：高職院校學(xué)生綜合評價體系重構(gòu)研究[J].繼續(xù)教育研究,2014(7):101-103.

G715

B

1671-489X(2015)18-0065-02

本文系2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革C類項目“基于數(shù)據(jù)挖掘的高職學(xué)生電子檔案袋綜合評價系統(tǒng)研究與實踐”（課題編號：20130301049）階段性成果。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.065