淺談混合學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

邵秀英，劉敏昆

（云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明650500）

一、引言

師說中的“傳道授業(yè)解惑”是人們對教師角色普遍的定位，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師居于權(quán)威的地位，是知識的講授者和傳播者。隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)的改革、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的職責(zé)在不斷變化，教師角色也呈現(xiàn)多樣化的特點。信息技術(shù)迅速發(fā)展并在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為全球教育教學(xué)改革的不斷深入提供了技術(shù)上的支撐。教師必須清楚地認(rèn)識教育教學(xué)的變革，意識到自己角色發(fā)生的新變化，準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的新角色，才能適應(yīng)教育教學(xué)改革過程中新環(huán)境、新模式下的教學(xué)。在混合學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？在這些變化中，教師的角色及其職責(zé)是什么？對上述問題進行討論將有助于有效的實施混合教學(xué)。

二、混合學(xué)習(xí)的概念

1.混合學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的，它和計算機輔助教學(xué)（CAI）、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（OBT）等一樣，都是為了達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。格林漢姆認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。麥森和萊恩尼（Mason，Rennie）進一步擴展了格林漢姆的定義，認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間通過運用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause給混合學(xué)習(xí)的定義是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through faceto-face classroom interactions.”[2]Garrison和Vaughan(2008)給混合學(xué)習(xí)的定義是:“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。國內(nèi)教育技術(shù)專家何克抗2003年12月9日在南京召開的第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次介紹Blended Learning，他給混合式學(xué)習(xí)的定義是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”[4]。隨著媒體環(huán)境和技術(shù)支持的變化，學(xué)者們對混合學(xué)習(xí)的表述也有所不同。雖然表述不一樣，它們有一個共同的特點就是都提到面對面和線上的混合，目的是為學(xué)生提供一個適合自己學(xué)習(xí)的方式。

2.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)

混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)教學(xué)上不同的問題，采用不同的方式和不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。何克抗教授指出，“所謂Blended Learing就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[5]。黎加厚認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界[6]。陳衛(wèi)東等人認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“對在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中所涉及的人、技術(shù)、環(huán)境、方法等要素進行系統(tǒng)化設(shè)計，以關(guān)注個體認(rèn)知、技能與情感發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)績效為目標(biāo)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式[7]?！?/p>

學(xué)者們從不同的角度對混合學(xué)習(xí)本質(zhì)進行描述，但其目的都是“優(yōu)化教學(xué)”，過程是“線上線下優(yōu)勢互補”，方法是“優(yōu)化組合”。

3.本研究中混合學(xué)習(xí)的界定

本文將混合學(xué)習(xí)重新定義其含義，混合教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用信息技術(shù)、教育技術(shù)和教育方法和多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。本研究中的混合學(xué)習(xí)包括四個層面的混合：教學(xué)方式的混合，教學(xué)技術(shù)的混合，學(xué)習(xí)方式的混合，學(xué)習(xí)手段的混合。教學(xué)方式的混合就包括面對面學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的混合。

三、教師角色概念

“角色”（role）詞源是戲劇界的術(shù)語，用來描述演員所扮演的戲劇中的任務(wù)，二十一世紀(jì)，美國社會學(xué)芝加哥學(xué)派開始使用這一概念，以研究社會結(jié)構(gòu)。[8]文化人類學(xué)家林頓（R.Linton）將“地位”和“角色”進行了解釋：個人在社會體系中所占有的特定位置即稱為個人的“地位”，個人為其體系所必須履行的權(quán)利和義務(wù)（又稱為角色規(guī)范）的總體被稱為“角色”。當(dāng)個體根據(jù)他在社會中所處的地位而實現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)時，他就扮演著相應(yīng)的角色[9]。

顧名思義，“教師角色”就是教師在教學(xué)過程中，通過與教育對象、時間、空間、教育環(huán)境以及教育內(nèi)容等因素形成各種不同程度的關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)。換句話說，就是教師在教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)盡哪些職能、責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等。教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔(dān)者。

教師是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要要素之一，在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用。教師扮演好自己在教學(xué)中的角色，是教學(xué)正常地、有效地進行的前提，即使是在信息技術(shù)發(fā)展的時代，也是如此。馮永剛在其《現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位》中也指出，在新教育技術(shù)面前,教師的作用不是減弱了，而是增強了[10]。不同社會環(huán)境下教師的角色會有所變化，教師要在不同的環(huán)境下明確自己角色的新變化。

四、混合學(xué)習(xí)中教師的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識的傳授者、課堂教學(xué)的權(quán)威者和組織者。課下教師和學(xué)生交互很少，作業(yè)成為課下教師和學(xué)生交流的主要渠道，如圖1所示。

圖1傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色圖

混合學(xué)習(xí)中，包括面對面的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）和小組討論等形式。這一過程，教師運用到多種教學(xué)方法，也需要具備較高的信息技術(shù)運用能力。所以混合學(xué)習(xí)中，教師被賦予了多樣的角色，既包括傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，又增加了新的角色，大概可以歸納成設(shè)計者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，如圖2所示。

圖2混合學(xué)習(xí)中教師的角色圖

1.設(shè)計者

混合學(xué)習(xí)中教師設(shè)計者角色包括面對面課堂和線上的總的教學(xué)設(shè)計、資源設(shè)計、評價設(shè)計以及線上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

（1）教學(xué)設(shè)計者

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師必須要做的最重要的事情之一就是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師進行教學(xué)的指導(dǎo)性和提綱性的文件。在傳統(tǒng)教學(xué)中的所謂“教案”就是教學(xué)設(shè)計，在混合學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)設(shè)計遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)的教案，其內(nèi)涵既包括面對面課堂的教和線上的總的教學(xué)設(shè)計，又包括小組討論的設(shè)計等。

（2）資源設(shè)計者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，資源就是教材。但是在信息社會，信息獲取的渠道越來越多樣化、信息獲取速度越來越快，信息化環(huán)境下的教學(xué)資源也越來越豐富，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料之一。教學(xué)資源制作和整合，是混合式學(xué)習(xí)中一個很重要的因素。教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，關(guān)系到學(xué)生是否愿意進行線上學(xué)習(xí)，是否有較好的學(xué)習(xí)效果。本研究中的資源既包括網(wǎng)上整理的文字、圖片、影像等資源，也包括教師自己設(shè)計和制作的教學(xué)課件和微視頻等。其中微視頻資源和教學(xué)課件是教師需要花大量的時間和精力來設(shè)計和制作的，尤其是高質(zhì)量的微視頻。

（3）學(xué)習(xí)活動設(shè)計者

本研究中，為了讓學(xué)生更好地明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師在課前做好每次課的任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記、實驗報告單等，學(xué)生通過看任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要完成的任務(wù)；通過看作業(yè)卡，詳細(xì)了解哪些知識點要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么；在進行自主學(xué)習(xí)的過程中要留下痕跡，所以學(xué)完一個知識點要做學(xué)習(xí)筆記；另外學(xué)生可以對個人作業(yè)完成情況進行自評。對于實驗性操作的課程，例如VB程序設(shè)計，還需要設(shè)計實驗報告單等，方便學(xué)生明確實驗?zāi)康摹嶒炦^程等。學(xué)生完成這些任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記等的整個過程就是進行學(xué)習(xí)活動的過程，可以從某種程度上衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此這些學(xué)習(xí)任務(wù)卡等需要教師精心設(shè)計，即設(shè)計學(xué)習(xí)活動，是教師的角色之一。

（4）評價設(shè)計者

傳統(tǒng)的評價方式——“用成績說話”，已經(jīng)不適合用在混合學(xué)習(xí)中?；旌蠈W(xué)習(xí)更側(cè)重評價學(xué)生平時課堂的參與和互動過程、課下的自主學(xué)習(xí)情況、平時的作業(yè)作品等，即過程評價?；旌蠈W(xué)習(xí)目前沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)也是任課教師要考慮的要素之一?；旌蠈W(xué)習(xí)的方法和形式多樣，所以評價方式也要過程化和多樣化。然而因為混合學(xué)習(xí)沒有一個比較統(tǒng)一的、確定的形式，評價也會因此而復(fù)雜，不同教師、不同學(xué)科其混合形式也會不同，所以評價要學(xué)科教師來設(shè)計和確定，這樣才能更好地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。

2.管理者

教師的管理者角色是線上線下的學(xué)習(xí)資源管理和課堂的學(xué)習(xí)管理。

（1）資源管理者

混合學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源豐富多樣，為了方便學(xué)生，需要對教學(xué)資源進行分類和管理，根據(jù)教學(xué)的進度進行更新。為了更好地給學(xué)生提供適合他們的教學(xué)資源，教師制作的資源需要根據(jù)學(xué)生的點擊量和反饋信息等做相應(yīng)的改進。本研究中，教學(xué)資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學(xué)生搜集的和他們的平時作業(yè)，不同的學(xué)生做的作業(yè)質(zhì)量不一樣，好的學(xué)生作業(yè)可以為其他學(xué)生提供參考，學(xué)生的作業(yè)對學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)資源。教師的另一個角色就是對這些資源進行管理。

（2）課堂學(xué)習(xí)管理者

混合學(xué)習(xí)的面對面課堂中應(yīng)該先進行哪個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)大概應(yīng)該給學(xué)生多少時間、課堂中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用什么樣的交互類型，教學(xué)媒體的使用頻率等，這些問題都需要教師進行管理，否則課堂學(xué)習(xí)的進度和任務(wù)是無法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環(huán)境、資源和技術(shù)等因素。

3.引導(dǎo)者

混合式學(xué)習(xí)中，教師的另一個角色是引導(dǎo)者，這里的引導(dǎo)包括學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、問題解決的引導(dǎo)、價值取向和情感上的引導(dǎo)、時間管理上的引導(dǎo)等。

（1）學(xué)習(xí)引導(dǎo)

混合學(xué)習(xí)中課堂已經(jīng)不是教師全程講授，而是教師引導(dǎo)、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果、對某一問題進行討論、表述自己對某一問題的理解或觀點、交流學(xué)習(xí)中的收獲等，課堂上教師更多的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題討論的點撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)包括：本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和思維方式、下次課學(xué)習(xí)任務(wù)、平時學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上、線上自主學(xué)習(xí)、問題討論的引導(dǎo)。所有這些為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的因素和形式都是教師引導(dǎo)的要素。

（2）問題解決引導(dǎo)

問題解決是混合學(xué)習(xí)中一個主要的特點，因為學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，課堂教師解決只是其中一種方法。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，因為解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，所以教師在課堂上和線上都要扮演問題解決的引導(dǎo)者角色。

（3）價值取向和情感引導(dǎo)

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的引路人。教師的人格和品德的感染力很重要，教師平時的言行舉止無形中會影響學(xué)生的價值取向。不管在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是新型的教學(xué)模式中，甚至是未來的教學(xué)中，這是永遠(yuǎn)不變的?；旌蠈W(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生有更多的交流時間和交流渠道，教師要注意自己的行為規(guī)范，從平時的交流中引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。

教學(xué)中，知識的交流只是其中的一個層次，另一個層次是情感的交流，情感交流是教學(xué)中不可缺少的因素，是引導(dǎo)學(xué)生成長的重要方面。混合學(xué)習(xí)的面對面課堂交流和網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的實時、非實時交互過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生間思想和情感的交流，也要引導(dǎo)學(xué)生和教師之間的交流。建立好師生間的情感，一方面能了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生交流的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的意識和能力。

（4）時間管理引導(dǎo)

在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是拿著課本在課堂上聽課，需要通過教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)、小組討論等。學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)時間，因此部分學(xué)生不會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，從而導(dǎo)致不適應(yīng)或產(chǎn)生抱怨情緒，此時需要教師進行時間管理的引導(dǎo)。

4.輔導(dǎo)者

混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生要改變之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生來說會有適應(yīng)的階段，在進行自主學(xué)習(xí)時會遇到各種各樣的問題，這時需要教師給予輔導(dǎo)。包括課堂知識點學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、小組討論的輔導(dǎo)，也包括線上討論輔導(dǎo)、答疑,幫助學(xué)生解決課堂中尚未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)中遇到的困難問題，使之能更好地實行自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)混合學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上分析，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色相比，混合學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變可歸納總結(jié)如圖3所示，是教師的新角色。

圖3混合學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)換圖

五、結(jié)束語

從以上的論述可以看出，混合學(xué)習(xí)中教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者等?；旌蠈W(xué)習(xí)中教師角色發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變：①從單一角色轉(zhuǎn)向多重角色，②單一教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向多維教學(xué)設(shè)計，③單一、結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多維、過程評價，④單向師生交互轉(zhuǎn)向多向交互，⑤單一管理轉(zhuǎn)向多維管理。混合學(xué)習(xí)中教師角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一個角色，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，正確定位教師的新角色，對實施混合學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。這對教師來說既是挑戰(zhàn)，也是衡量指標(biāo)。

為了更好地實施混合式學(xué)習(xí)，我們提出以下建議：①組建課程教師團隊。混合學(xué)習(xí)對教師的綜合能力要求較高，教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施復(fù)雜度增大，工作任務(wù)量也較為繁重。通過教師團隊的組建，教師團隊成員可以團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，更具專業(yè)性和綜合性；②賦予學(xué)生職責(zé)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以承當(dāng)部分學(xué)習(xí)管理任務(wù)，這樣既能夠減輕教師的部分負(fù)擔(dān)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；③強化教師培訓(xùn)。在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)改革發(fā)展、信息技術(shù)、教育技術(shù)等方面強化培訓(xùn)，使教師能夠適應(yīng)教學(xué)改革，提升教學(xué)能力。

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